產(chǎn)出導向法“師生合作評價”在實用英語課程中的教學探索與應(yīng)用

崇斯偉 趙佳

一、 引言

為解決外語教學中存在的“學用分離”“啞巴英語”“教材中心”“課文至上”，學員缺乏實際的語言運用機會，無法做到“學以致用”等問題，我國著名語言學家文秋芳教授帶領(lǐng)其團隊從2007 年開始歷經(jīng)十余年時間，構(gòu)建了產(chǎn)出導向法(production－oriented approach，下文簡稱POA)理論體系。 該理論經(jīng)過十多年的探索、打磨、實踐和思考，已經(jīng)形成了比較完備的理論體系和實施路徑。

在POA 的理論體系中，四個教學假設(shè)之一的“以評為學”將評價過程也看成是學習的過程，并將評價環(huán)節(jié)納入POA 的教學流程，成為POA 的典型特色和創(chuàng)新之一。 POA 所獨有的評價環(huán)節(jié)又稱為“師生合作評價” (teacher student collaborative assessment，簡稱TSCA)，目前基本僅用于大學英語的教學中(孫曙光，2017)，以解決評價效率低和效果差的問題。 文章則嘗試將“師生合作評價”環(huán)節(jié)用于實用英語課程的教學中，以期為新時代實用英語課程教學方法創(chuàng)新和提升探索前進方向和可行路徑，使專業(yè)英語教學更好地服務(wù)于創(chuàng)新型、復(fù)合型、高層次軍官人才的培養(yǎng)。

二、 相關(guān)理論介紹

(一)師生合作評價概述

“評價”環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導向法理論體系中教學流程的最后一個環(huán)節(jié)，但卻是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)產(chǎn)出導向法的理論，“評價”的目的是為了將評價教與學結(jié)合起來，而不僅僅是成績的記錄，評價也是學習的一部分(文秋芳，2018)。 這時的評價是“教與學中不可或缺的重要部分”(Berry，2008)。 TSCA 與傳統(tǒng)評價中的“評教分離”有著明顯的區(qū)別，它主張“評教結(jié)合”，即“教什么，評什么”，評價是教學的進一步升華和延伸。 同時，它與傳統(tǒng)評價中的“評學分離”不同，TSCA 主張“評學融合一體化”，整個評價過程也是師生共建的學習過程。 因此，為了實現(xiàn)“以評為學”的目的，教師在教學中要發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學生主體參與評價(文秋芳，2016)。 POA 顯性地提出評價也是提高教師對評價地位的認識，評價并非可有可無，而是教學的一部分。

(二)師生合作評價的步驟和要求

孫曙光在2019 年的一篇研究中將TSCA 分為三個步驟，即課前準備階段，課中實施階段和課后評價三個步驟。 在課前準備階段，教師要事先選擇好評價焦點和典型樣本，并詳細評閱典型樣本；在課中實施階段，教師引領(lǐng)學生詳細研究評價焦點，并根據(jù)評價焦點的要求師生合作評價典型樣本；在課后評價階段，學生先進行自評并輔之以同伴互評加機評，從而進一步鞏固評價的成果。

1. 課前準備階段

在課前準備階段，教師先快速瀏覽學生作文，然后聚焦作文中具有共性的典型問題，確定評價焦點；根據(jù)評價焦點選擇典型樣本，并進行詳批。 可見在課前，教師最主要的任務(wù)為確定評價焦點和選擇典型樣本。 而且，確定評教焦點的環(huán)節(jié)要在選擇典型樣本之前，這是因為在選擇典型樣本之前確定評價焦點，制定可及的評價目標，然后按照評價焦點和目標選擇典型樣本，體現(xiàn)了“目標導向、重點突出”的科學的操作理念(孫曙光，2019)。

(1)確定評價焦點

在確定評價焦點時，評價的內(nèi)容既要關(guān)注產(chǎn)品本身的質(zhì)量，又要結(jié)合教學目標的實現(xiàn)情況(Wen，2016；文秋芳，2015)。 要注意的是評價內(nèi)容要以整個教學單元預(yù)先設(shè)立的教學目標為對照，一方面要注意教學目標中交際目標是否能實現(xiàn)，另一方面要檢查學生在之前促成階段所學的與產(chǎn)出任務(wù)緊密相關(guān)的具體語言形式和基本話語結(jié)構(gòu)的應(yīng)用效果。

可見要想確立評價焦點，一方面要把學員提交的產(chǎn)出成果的本身質(zhì)量納入考慮范圍之內(nèi)，如針對寫作文本，評價焦點可以針對學員提交文本的語言層面或者結(jié)構(gòu)層面暴露出的問題和弱點來設(shè)立；若學員提交的是口語錄音，則可以用口語標準的流利性、準確性和連貫性來設(shè)立評價焦點。 另一方面，評價焦點的確立要參照所教單元的教學目標，要去驗證單元的產(chǎn)出目標的實現(xiàn)情況，促成環(huán)節(jié)所學習的內(nèi)容、語言、和結(jié)構(gòu)知識是否有效地幫助學生完成產(chǎn)出任務(wù)，并根據(jù)檢查中出現(xiàn)的問題進一步開展針對性的教學，即補救性教學。

(2)挑選典型樣本

在挑選典型樣本時，要選擇寫作質(zhì)量可改、可評的中等質(zhì)量產(chǎn)品。 這是因為優(yōu)秀的產(chǎn)品，可供修改的地方不多，而如果選擇質(zhì)量較差的產(chǎn)品，那么需要評價和修改的地方太多，一方面不利于教學聚焦，另一方面課堂教學時間如何安排也會成為難題。 根據(jù)POA 教學理論，在選擇典型樣本時有四個原則，即典型性、可教性，漸進性和系統(tǒng)性。 其中，典型性指的是問題覆蓋面廣(至少50%以上的作文樣本中都存在的問題)，同時又是影響有效性的主要問題。 可教性指的是評價的問題需在可控、可教范圍之內(nèi)，即不能過大或者過小，教師需要在預(yù)定的學時內(nèi)完成對所選擇的評價焦點的評、講、改、練。 漸進性指的是評價焦點的安排需由易到難，由簡到繁，逐步深化。 系統(tǒng)性指的是評價的問題要循序、連貫，前后呼應(yīng)。 典型性和可教性，是針對一次評價而言的共識原則；而漸進性和系統(tǒng)性是針對多次評價的歷時原則，比如一個學期/一個學年的評價。

2. 課內(nèi)實施階段和課后實施階段

在課內(nèi)實施階段，學生根據(jù)教師設(shè)定的評價焦點、目標先獨立評價典型樣本，接著開展小組討論，然后在教師的引領(lǐng)下集體討論，最后教師給出事先準備好的修改意見，并讓學生對比師生修改意見之間的不同。

在課后活動階段，學生根據(jù)評價焦點先自評或同伴互評，然后將修改稿提交“批改網(wǎng)”等自動評分系統(tǒng)再次修改。 教師抽查學生的修改稿，對部分學生進行訪談，撰寫教學反思。

三、 “師生合作評價”在實用英語課程中的教學探索和應(yīng)用

(一)實用英語教學現(xiàn)狀

《實用英語》課程是滿足外事任務(wù)多樣化需求、提高學員崗位任職能力的一門重要課程。 經(jīng)過多年打磨，目前學院的實用英語課程已成為重點課程，課程體系完備，教學模式和方法已非常成熟。

該課程教學目標是了解主要對外交流活動的實際情景、熟悉交際需求和程序，掌握必要的英語術(shù)語、縮略語、功能句，從而提高用英語口語進行特定職業(yè)信息交流的能力。 簡而言之，通過這門課的學習，針對未來崗位可能遇到的每一個交際場景，學員要能夠用所學的術(shù)語和功能句編出相應(yīng)的情景對話。 這就意味著每一個單元的對話作業(yè)教員要進行精心點評和修改，才能保證學員逐步學會編寫情景對話的要求和步驟。 同時，由于本門課主要培養(yǎng)學員的專業(yè)口語能力，教員還要對學員所提交作業(yè)的口語表現(xiàn)進行評價和提出修改意見。 可見，教員的評價對于實現(xiàn)本門課的教學目標而言起著至關(guān)重要的作用。 然而，目前整個課程只有30 學時，一次課教員就要帶領(lǐng)學員完成一個單元的授課和練習，提交的作業(yè)中出現(xiàn)很多問題，課上沒有時間詳細講解，課下也缺少和學員面對面評價的機會，導致評價不充分，影響了教學效果。 因此，研究者嘗試將產(chǎn)出導向法的“師生合作評價”用于學院某班次一學期的實用英語課程中，期望可以解決評價效率低和效果差的問題。

(二)“師生合作評價”在實用英語課程中的教學步驟及要求

1. 課前準備階段

根據(jù)POA 教學理論，在實用英語教學中，課前要做好以下準備：

(1)選擇評價焦點(產(chǎn)品本身質(zhì)量＋教學目標)。

(2)根據(jù)評價焦點和評價目標選擇典型評價樣本

對于實用英語這門課的評價焦點，也要按照理論要求和這門課的特點來確立。 經(jīng)過具體實踐和摸索，確立了如下的評價焦點框架(表1)：

表1 實用英語課程課前評價焦點的確立基本框架

續(xù)表

以實用英語課程第二部分第五單元“臨檢拿捕”為例詳細說明課前評價焦點的確立(表2)。 本次課要求學員提交口語錄音，因此評價焦點一方面要參考口語的評價標準，另一方面要參考教學目標。

表2 評價焦點確立示例

評價焦點確立以后，則要開始選擇典型樣本。 根據(jù)典型樣本的選擇要求，研究者在每次課的開始都選擇1～2 個樣本，這1～2 個樣本基本涵蓋了大部分學員所犯的錯誤，便于教員按照評價焦點進行合作互評。

2. 課中實施階段和課后實施階段

按照師生合作評價的理論要求，評價焦點和典型樣本選擇完畢后，開始設(shè)計課中實施流程。 還是以“臨檢拿捕”單元為例，詳細說明課內(nèi)流程。

(1)呈現(xiàn)一個對話樣本

(2)根據(jù)評價焦點循序漸進的安排評價活動

a. 呈現(xiàn)對話文稿樣本，學員獨立思考(評價焦點1＋評價焦點2)＋小組討論＋集體討論。

b. 呈現(xiàn)視頻或者讓一組學員起來表演對話，學員獨立思考(評價焦點3＋評價焦點4)＋小組討論＋集體討論。

(3)補救性教學(設(shè)置練習)

在課后階段，學員要根據(jù)本節(jié)課教員所提的評價焦點先自評或同伴互評，因為研究者所在的院校沒有購買“批改網(wǎng)”等自動評分系統(tǒng)，只能是加大抽查的力度，并對部分學員進行訪談，撰寫教學反思。 今后的教學實踐中，課后活動實施環(huán)節(jié)還需要詳細研究。

四、 學員對師生合作評價的反饋

課程結(jié)束后，使用“問卷星”對于師生合作評價的教學效果向?qū)W員征求了反饋意見，90%以上的學員對于此方法持肯定的態(tài)度。 例如有學員提到：

教員組織十分有序，先給大家確定討論大方向，然后我們自主討論，最后教員帶我們集體討論，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，針對作業(yè)問題的評價十分有效。

還有學員覺得師生合作評價對于提高學習英語的動力十分有幫助，比如有學員提到：

我覺得課前的師生合作評價可以讓我們充分認識到自己在哪方面有問題，非常有針對性，提高了我們學習的積極性。

還有學員提到了合作評價對于師生交流的幫助：

我認為在每次課前師生合作評價的這段時間，總感覺時間過得很快。 這不僅是一個學習的過程，也是一個師生交流感情的過程，在快樂中學習，會更加有動力地去學，也會增加自己學習的興趣。

也有學員提出了建議：

由于師生合作評價占用了比較多的時間，正課時間明顯縮短了，有些知識覺得沒學透。

學員們充分肯定了師生合作評價在這門課當中的作用，但是時間的把控確實是下一步教學改革需要重點考慮的問題。 如何既保證師生合作評價的質(zhì)量，又保證新課知識點的教學效果，是下一步教學改革需要重點研究的方向。

五、 結(jié)語

文章主要探索了產(chǎn)出導向法“師生合作評價”在實用英語課程中教學的可行性。 經(jīng)過一學期的教學實踐，該項活動進展順利，課堂效果突出，較好地實現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的教學目標。 學員對于該門課的學習興趣也得到了提高。

存在的問題是師生合作評價環(huán)節(jié)與教授新知識環(huán)節(jié)的時間如何合理分配，課后實施環(huán)節(jié)如何細化。 下一步研究者將嘗試與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將一部分學員自己可以看懂的內(nèi)容在課前或課后推送，從而保證教學的有效性，并為產(chǎn)出導向法在該門課的全面實施打下基礎(chǔ)。