ESP需求分析理論下的翻譯專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置調(diào)查研究

高莉莉 劉寶強(qiáng)

一、ESP需求分析研究綜述

“需求分析”這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)的學(xué)者普遍認(rèn)為公共英語(yǔ)教學(xué)的需求很難具體化，一直到將近五十年后才被重新提及。20世紀(jì)60年代，“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”（English for Specific Purposes，以下簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）的研究興起，并很快與需求分析結(jié)合起來(lái)。學(xué)者普遍認(rèn)識(shí)到需求分析是ESP教學(xué)中必備的理?yè)?jù)。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，ESP課程設(shè)計(jì)與需求分析密切聯(lián)系，需求分析成為ESP一個(gè)不可或缺的組成部分。韋斯特（West）認(rèn)為，如果不進(jìn)行需求分析，語(yǔ)言教學(xué)就失去了明確方向；哈欽森和沃特斯（Hutchinson&Waters）認(rèn)為沒(méi)有需求就不會(huì)有語(yǔ)言教學(xué)；朗（Long）也注意到由于課程設(shè)計(jì)沒(méi)有基于有效的需求分析，很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的效果很不滿(mǎn)意。

需求分析的真正普及是在ESP領(lǐng)域。國(guó)外許多學(xué)者對(duì)需求分析進(jìn)行過(guò)研究。貝里克（Berwick 1989）、哈欽森和沃特斯、錢(qián)伯斯（Chambers 1980）從不同視角、研究對(duì)象和研究背景出發(fā)對(duì)“需求”進(jìn)行界定，提出了相應(yīng)的需求分析模型；貝里克（1989）、布林德利（Brindley）等對(duì)采用何種數(shù)據(jù)采集工具實(shí)施需求分析進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究；朗、達(dá)德利·伊文思和圣·霍恩（Dudley-Evans&St Hohn）、霍德利·梅門(mén)特（Hoadley-Maiment）著重探討如何采集需求分析的數(shù)據(jù)；魯濱遜（Robinson）、錢(qián)伯斯（1980）等人對(duì)進(jìn)行需求分析的適當(dāng)時(shí)間階段進(jìn)行了研究。此外，“需求”的分類(lèi)從最初的“目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求”完善為“目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)（策略）需求”兩大類(lèi)，再到“自覺(jué)需求和感知需求”的二分法，可以看出，需求分類(lèi)的研究呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。其中，哈欽森和沃特斯的分類(lèi)模式被廣泛認(rèn)可。這些國(guó)外學(xué)者對(duì)需求分析的研究成果已被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，成為ESP理論的一個(gè)重要組成部分，在ESP課程設(shè)置中起著重要的指導(dǎo)作用。

隨著20世紀(jì)70年代我國(guó)對(duì)ESP教學(xué)探索的興起，需求分析在英語(yǔ)教學(xué)中的作用得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的肯定。蔡基剛（2012）在需求分析的基礎(chǔ)上，提出適合我國(guó)大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式，這一模式包含三個(gè)部分：語(yǔ)言強(qiáng)化課程、學(xué)術(shù)技能課程和專(zhuān)門(mén)用途課程。阮績(jī)智認(rèn)為需求分析理論是ESP教學(xué)發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，為商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置提供了理論框架，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有重要的指導(dǎo)意義；余衛(wèi)華對(duì)需求分析的概念、涵義、發(fā)展和使用范圍作了詳細(xì)介紹，并建議在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用需求分析改進(jìn)教學(xué)；徐飛、馬之成通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究缺乏在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境下的需求分析理論框架與模型，缺乏國(guó)家宏觀層面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析研究。這一研究為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了依據(jù)。此外，有學(xué)者專(zhuān)門(mén)探討了需求分析理論指導(dǎo)翻譯專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面的問(wèn)題，如從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，探索優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改善教學(xué)方法的路徑；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和翻譯用人單位的社會(huì)需求出發(fā)，總結(jié)出課程設(shè)置優(yōu)化的具體建議。隨著研究的不斷深入，研究成果越來(lái)越豐富。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究可以看出，有關(guān)需求分析的研究成果已被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為ESP理論的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于課程設(shè)置起著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)于翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展起到積極的借鑒作用。自2006年教育部設(shè)立翻譯專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位以來(lái)，國(guó)內(nèi)已有57所高校先后獲批設(shè)置了本科翻譯專(zhuān)業(yè)。為培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才，翻譯專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的重要性不言而喻。所在學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于2014年設(shè)立了翻譯本科專(zhuān)業(yè)，是繼2008年山東省高校首次開(kāi)設(shè)翻譯本科專(zhuān)業(yè)以來(lái)省內(nèi)第四所設(shè)立翻譯本科專(zhuān)業(yè)的高校。學(xué)校翻譯專(zhuān)業(yè)在設(shè)立之初結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了一系列探索。基于此，以ESP需求分析理論為指導(dǎo)，以山東省地方應(yīng)用型本科院校——山東第一醫(yī)科大學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和面談的方式對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置情況展開(kāi)調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，嘗試為翻譯專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置提供較為合理的意見(jiàn)和建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

近幾年來(lái)，我國(guó)外交活動(dòng)空前活躍，對(duì)翻譯人才的需求量也越來(lái)越大。目前，我國(guó)對(duì)外宣傳力度的不斷加大和社會(huì)翻譯人才緊缺的現(xiàn)狀之間的矛盾日益凸顯。面對(duì)社會(huì)對(duì)翻譯人才需求不斷加大的現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，積極探討翻譯課程設(shè)置方案，培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的有效措施。從這一目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和面談的方式，對(duì)學(xué)校翻譯專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)需求和課程設(shè)置現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查。一方面，通過(guò)調(diào)查期待探索出符合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色的本科翻譯課程設(shè)置方案，為翻譯專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革和發(fā)展提供積極借鑒；另一方面，為翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考性策略。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為來(lái)自山東第一醫(yī)科大學(xué)翻譯專(zhuān)業(yè)2016級(jí)和2017級(jí)的54名在校本科學(xué)生。這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)階段的翻譯學(xué)習(xí)，并已經(jīng)陸續(xù)完成了翻譯專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，具有一定的翻譯理論和實(shí)踐基礎(chǔ)及需求感知能力，對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可以給出較為客觀、公正的評(píng)價(jià)，以確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和有效性。

（三）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)置20道題，包括6道多選題、9道單選題和5道開(kāi)放式簡(jiǎn)答題，內(nèi)容涵蓋以下四部分：第一部分為學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查，第二部分為教學(xué)需求調(diào)查，第三部分為課程設(shè)置需求調(diào)查，第四部分對(duì)教材、學(xué)時(shí)設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核方式等其他需求展開(kāi)調(diào)查。為了使調(diào)查結(jié)果更清晰、客觀，調(diào)查問(wèn)卷以選擇題為主，同時(shí)包括開(kāi)放式簡(jiǎn)答題，使學(xué)生能夠更加充分、全面地表達(dá)需求。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查于2019年3月展開(kāi)，采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，發(fā)放問(wèn)卷54份，收回有效問(wèn)卷48份，有效率達(dá)88.89%。以下從各部分調(diào)查情況中選取有代表性的問(wèn)題進(jìn)行整理分析。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查

所謂“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是指學(xué)習(xí)上期望達(dá)到的目標(biāo)，它有助于了解和明確學(xué)生的最終學(xué)習(xí)需求。學(xué)生未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)在很大程度上影響或決定他們的學(xué)習(xí)需求。在回答“你未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)是什么”的問(wèn)題時(shí)，83.33%的學(xué)生選擇“考研”，8.33%的學(xué)生選擇“直接從事翻譯相關(guān)的工作”，4.17%的學(xué)生選擇“自主創(chuàng)業(yè)”，沒(méi)有人選擇“出國(guó)留學(xué)或移民”。通過(guò)該項(xiàng)調(diào)查（結(jié)果見(jiàn)表1）可以看出，學(xué)校翻譯專(zhuān)業(yè)本科生都選擇在國(guó)內(nèi)發(fā)展，大部分學(xué)生有考研的打算。在此基礎(chǔ)上面談了幾名選擇考研的學(xué)生，了解到其之所以選擇考研是由于就業(yè)壓力大。對(duì)于身處醫(yī)學(xué)類(lèi)高校中的翻譯本科生而言，普遍沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)自信，因而想通過(guò)繼續(xù)深造提升專(zhuān)業(yè)能力，從而提高未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)學(xué)生這一普遍需求，課程設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生翻譯基本知識(shí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，從而最大限度地滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。

表1：學(xué)生未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)調(diào)查結(jié)果

2.教學(xué)需求調(diào)查

從學(xué)生的需求出發(fā)對(duì)教學(xué)需求展開(kāi)調(diào)查，有利于獲得對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，明確下一步的教學(xué)工作重心和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排等起著重要的導(dǎo)向作用。調(diào)查問(wèn)卷中通過(guò)幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，獲得了部分指導(dǎo)性意見(jiàn)。在回答“對(duì)于理想的翻譯教師，你認(rèn)為下列哪一項(xiàng)最重要”這一問(wèn)題時(shí)，54.17%的學(xué)生傾向于教師“具有豐富的翻譯實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”，27.08%的學(xué)生認(rèn)可“有高度責(zé)任心”，沒(méi)有學(xué)生選擇“具有翻譯專(zhuān)業(yè)背景”。這一結(jié)果（見(jiàn)表2）令人深思，究竟什么樣的教師才是學(xué)生心目中的理想類(lèi)型？比起翻譯專(zhuān)業(yè)背景，學(xué)生更看重教師有較高的翻譯實(shí)踐能力和豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并提供翻譯實(shí)踐工作機(jī)會(huì)，是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

表2：理想型翻譯專(zhuān)業(yè)教師調(diào)查結(jié)果

教學(xué)需求調(diào)查的另一個(gè)重點(diǎn)放在了教學(xué)方法方面。對(duì)于“你喜愛(ài)的翻譯課堂教學(xué)方式是什么（多選）”這一問(wèn)題，64.58%的學(xué)生選擇“混合式學(xué)習(xí)（課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合）”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式比較認(rèn)可；58.33%的學(xué)生喜歡“小組討論”；54.17%的學(xué)生選擇“課堂講授與問(wèn)答相結(jié)合”，并有學(xué)生特別寫(xiě)上“老師上課問(wèn)問(wèn)題，邊問(wèn)邊講，觸類(lèi)旁通”的備注。綜合這些選項(xiàng)（見(jiàn)表3）不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式越來(lái)越受學(xué)生的青睞。除此之外，經(jīng)過(guò)面談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論采取何種學(xué)習(xí)方式，都希望獲得教師的指導(dǎo)，并有積極參與課堂提問(wèn)和課堂討論的熱情。

表3：學(xué)生喜愛(ài)的翻譯課堂教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果

3.課程設(shè)置需求調(diào)查

如何科學(xué)合理地設(shè)置翻譯專(zhuān)業(yè)本科課程以符合地方院校的發(fā)展規(guī)律和要求是本研究要解決的重要問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了與課程設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，旨在從學(xué)生需求出發(fā)獲得課程設(shè)置的相關(guān)建議。從調(diào)查結(jié)果可知，43.75%的學(xué)生認(rèn)為目前的翻譯專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高有一些幫助，但是幫助不大。這充分說(shuō)明課程設(shè)置環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步優(yōu)化，以滿(mǎn)足學(xué)生需要。在具體回答“哪些課程對(duì)于提高翻譯專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有幫助”時(shí)，83.33%的學(xué)生選擇大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)的“翻譯理論與實(shí)踐”課程，另有“視譯”“文學(xué)翻譯”“聯(lián)絡(luò)口譯”等也是認(rèn)可度比較高的課程，而對(duì)“旅游翻譯”課程的認(rèn)可度較低。通過(guò)面談（結(jié)果見(jiàn)表4，多選），了解到學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容不夠新穎，實(shí)用性不強(qiáng)，他們更期待開(kāi)設(shè)的課程側(cè)重于實(shí)用性。

表4：翻譯專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)調(diào)查結(jié)果

三、翻譯專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的優(yōu)化建議

在ESP需求分析的指引下，通過(guò)調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、課堂授課方式及課程設(shè)置等方面的情況，對(duì)現(xiàn)有翻譯專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置提出以下優(yōu)化建議：

第一，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，滿(mǎn)足學(xué)生提高翻譯專(zhuān)業(yè)技能，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的需求。翻譯專(zhuān)業(yè)要以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)翻譯人才為己任，把學(xué)生的需求作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，選擇開(kāi)設(shè)認(rèn)可度高的課程，在大學(xué)二、三年級(jí)加強(qiáng)翻譯知識(shí)與技能類(lèi)課程強(qiáng)度，并適當(dāng)增加與翻譯類(lèi)資格考試或MTI考試相關(guān)的課程，聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程則需切實(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，從而滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建起理想的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以傳授知識(shí)為直接目的，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不利于他們專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以建構(gòu)主義和人本主義為基礎(chǔ)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建而非單向的知識(shí)接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，可以根據(jù)自身需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有將傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能為學(xué)生營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

第三，提升教師能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更希望教師具有豐富的翻譯實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師自覺(jué)更新教學(xué)理念，在教學(xué)能力上進(jìn)行自我提升。高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)翻譯專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)進(jìn)修、校企合作等方式提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。此外，針對(duì)個(gè)別教材不能滿(mǎn)足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，教師還可根據(jù)實(shí)際情況編寫(xiě)實(shí)用性強(qiáng)的教材，這不僅有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還對(duì)教師本身專(zhuān)業(yè)能力的提高起到積極的推動(dòng)作用。

結(jié)語(yǔ)

本次研究通過(guò)調(diào)研深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)。參照調(diào)研結(jié)果，認(rèn)識(shí)到目前翻譯專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的不足，繼而針對(duì)問(wèn)題提出翻譯課程設(shè)置的優(yōu)化策略。如果方案可行，還可為同類(lèi)高校翻譯專(zhuān)業(yè)構(gòu)建特色、規(guī)范的課程提供參考。課程設(shè)置不是靜態(tài)的，應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及未來(lái)社會(huì)對(duì)于翻譯人才需求的變化而不斷調(diào)整和完善。