Unit 5 Reading An exciting job教學設計

張 弘

授課對象：高二年級學生

指導老師：錢劍英（浙江省高中英語正教授特級教師，金華一中學科基地負責人，金華市名師）

一、課例背景

“浙江省高中英語閱讀教學綜合視野：內容、思維和語言第三次課題研討活動”在金華第一中學舉行。選取研討課中的一堂課為研究對象，堅持以課堂觀察為抓手，以課堂評價與反思為途徑，結合閱讀教學實施現狀及對文本信息提取與整合方式的思考，圍繞人教版高中《英語》Module 6 Unit 5 Reading部分An exciting job的閱讀教學進行解讀、剖析與反思。

本課例根據圖式理論和二語習得理論，在文本閱讀過程中教授并潛移默化地傳達信息提取與整合的角度與方式。具體來說，主要是從文本的內涵與功能出發，充分考慮學生的認知水平，讓他們運用預測、略讀、細讀、猜詞、品讀等閱讀技巧，內化、吸收、確認文本的目標語言、話題知識背景、文本結構與體裁及文本情感脈絡，并根據教學目標及重難點設計相應的任務，通過提取與整合的三大維度：表層性理解（Literal comprehension）、推論性理解（Inferential comprehension）、評判性理解（Critical comprehension），多角度提取語言圖式、內容圖式、形式圖式及策略圖式等相關信息，借助支架理論保證目標任務環節由淺入深、層層遞進、各個擊破、首尾呼應，最終達到有效、完整、深度詮釋文本內涵與意義的目的，并能將提取與整合的觀點、目標詞句、文本結構及作者態度等信息服務于篇章教學目標的達成。

二、教學分析

（一）教學內容分析

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出，高中英語課程目標強調“在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。閱讀課作為高中英語教學最主要的課型，是實現這一目標的重要途徑。本堂課的材料選自人教版高中《英語》Module 6 Unit 5的第一篇文章，具備思想性、趣味性、知識性、挑戰性和時代性等特點，教師運用提取、整合的內容與策略，著重強調語言學習與思維訓練、閱讀策略培養等的有機結合。

從篇章內容與結構來看，這篇文章是一位火山學家的自述，通過對文本內容的解讀與提煉，有效把握文本結構，即introduction—experience—conclusion。為了便于篇章閱讀的整體教學，教師將原文本第三段中關于火山巖漿（lava）破壞性的對比信息前移至第二段。

從文章標題來看，作者將文本標題設定為An exciting job，讓讀者眼前一亮，不禁思考從事火山研究這一危險工作是如何讓作者獲得愉悅感的，繼而充分挖掘文本，找尋支撐性信息，以此驗證讀前的疑惑，同時探究標題內涵，找尋從事某種職業的興趣與動力所在，為后續職業規劃與職業素養的培養作好鋪墊。從職業規劃角度出發，借助文本解讀與師生互動，提取與整合標題中隱含的相關支撐性信息，并加以驗證與探究，這是本堂課的重點和難點。

從篇章語言來看，提供了許多關于火山主題及工作相關任務的詞匯，運用了許多形容詞描述情緒體驗。

從寫作手法與情感升華角度來看，作者通過自述回憶了自己從事火山研究工作的經歷，對比前、后工作經歷，客觀評價該工作性質與特點，抒發對于火山研究工作的熱情與執著。

（二）學情分析

本堂課的授課對象為省一級重點中學的學生，雖然授課教師很了解學生的素質與學習情況，但為了體現英語教研組一直秉承的理念：追求“原生態”課堂，崇尚“原點”教學理念，要求授課教師借班上課，且不讓學生預習，使得課堂觀察后的實際問題更為凸顯，更具研究價值。同時，由于上課班級中的學生英語水平存在差異，故需要認真分析他們的實際知識儲備與認知水平。

（三）教學目標

基于以上教材分析與學情認識，將本堂課的教學目標設定為：

1.學生能根據文本特征篩選文本信息，理解文本主題思想，闡述職業興趣與動力，提升思維能力。

2.學生能夠重點剖析文本內容，深度解讀文本信息，交流自己的觀點，理解文本結構。

3.學生能夠利用本堂課獲取的信息和文本中的相關語言概括、整合文本話題要義，并對話題進行思考。

（四）教學重點和難點

1.提取、歸納火山學家的工作性質及重要信息。

2.提取與分析火山學家研究工作的系統性、復雜性及局限性的相關信息。

3.分析、對比火山噴發前、中、后三個階段作者不同的情緒體驗與行為舉止，理解與闡述火山學家這一工作的魅力及作者深愛的理由。

4.解讀與提煉文本內容，有效把握文本結構，即 introduction—experience—conclusion。

5.提取與整合標題中隱含的相關支撐性信息，驗證與探究未來工作從理想變成現實的要素。

（五）教學流程設計

結合文本的話題特點和篇章要義，教師將整個閱讀過程大致分為以下七步：

1.熱身活動：激活認知圖式

通過創設語境，互動呈現目標語言，借助熱身活動收集學生對主題的反饋，提出職業規劃的必要性；根據學生的原有認知，漸進式呈現關鍵信息，精心設計猜測活動，使他們大體了解文章主題，并表達對火山學家工作的認知，建立初步印象。

2.預測文本：驗證猜測效果

根據所給圖片內容，以小組討論匯報的形式，運用動詞描述火山學家的具體工作，與文本中關于火山學家的具體工作信息形成對比，加深對該工作的認知與了解，并重新評估對火山學家的印象。

3.閱讀文本：多角度提取信息

通過讓學生理解段落大意，理解前后語義關系，讓他們提取文本信息組織方式；借助微視頻呈現目標詞匯，追問支撐性信息，讓學生加深對火山的了解；通過讓學生對比閱讀段落，完成任務表格中的具體信息，弄清作者何時、何地觀察火山及過程中所聽、所看、所感等，特別是在火山噴發后為了研究所作的準備與感受等信息進行對比，并最終提取作者觀察火山的視角，為推斷作者在此過程中的感受變化 exciting—unforgettable—unnoticed—lucky—nervous—worth cherishing提供判斷基礎，從而充分理解作者措辭的用意。同時，在處理文本內容時關注目標語言的處理。

4.信息重提：加速主題思考

根據最后一段的關鍵詞信息，再次提取文本中關于作者熱愛本職工作和火山威力的具體支撐性信息，通過歸納與整合得出結論：火山研究工作的偉大意義、艱巨性和挑戰性，提出成為火山學家需要的工作素養與品質要求，最終達到篇章首尾呼應，提升對標題An exciting job的深度理解。

5.概括文本：提煉寫作結構

根據語篇整體認知與理解，概括歸納篇章大意，提取篇章框架結構，了解作者的寫作角度與思路，傳達寫作深意。

6.探究標題：升華職業思考

通過再次呈現作者情感變化的詞匯，幫助學生有效理解文本標題選詞的適切性，明確作者的寫作態度，促進他們理解標題背后的思辨過程；然后跳出文本，轉而思考工作能讓人感到興奮的動力，探討如何將理想工作轉化為現實的核心問題，將本堂課的主題升華到關于職業素養與規劃的思考層面上，最終提升對于未來工作與生活的認知態度與行為準則。

7.合理支架：促進有效輸出

基于篇章整體理解與認知，鞏固并運用所呈現的觀點與文本目標詞匯、句型，搭建“支架”，豐富和拓展學生關于職業方向的語言、內容與思維，促進與主題相關的語言輸出。

三、教學過程

Task 1：Getting involved with the“job”topic.

Activity 1：Self-description and feedback（play music before class）

T：I still remembered when I was a kid，I had a dream of being appointed as a teacher，which can help others develop potential.Living with teenagers excites me and makes me feel young.

（教師通過PPT呈現help others develop potential，living with teenagers excites me，makes me feel young，be appointed as）

T：How about your dream job?

S1：Doctor.

S2：Lawyer.

S3：Singer.

...

【設計說明】教師創設語境，自述理想中的工作，與學生互動，同時在PPT上及時呈現篇章目標語言，借助熱身活動讓學生說出理想的工作，提出職業規劃的必要性，為后續環節的推進作好詞匯鋪墊。

Activity 2：Guessing the job

教師在PPT上逐條呈現文本第一段中的細節信息：

T：What kind of job is it?

S1：Guide.

S2：Engineer.

T：Why?

S2：Because an engineer can travel many places with some scientific equipment while he often comes across the danger.

S3：Adventurer.

T：According to the last sentence，what is he?

S4：Volcano.

T：Ok，if a person often does some research on volcano，what can we call him?

Ss：Volcanologist.

【設計說明】教師從閱讀策略角度出發，將篇章中第一段描述工作的關鍵信息羅列出來，讓學生根據原有認知，猜測文章第一段關于火山研究工作的性質與方向，以便于后續閱讀教學主題的深入開展。

Activity 3：Look and say

T：What’s your first impression of the job that a volcanologist does?

S1：Dangerous.

S2：Interesting.

S3：Meaningful.

S4：Exciting.

S5：Professional.

S6：Cool.

【設計說明】在此環節中，教師運用圖式理論，根據之前的猜測，逐步引入本課主題，向學生展示火山噴發和火山學家研究的圖片，讓他們談論對火山學家的評價，展現文中已有或潛在的語言素材，建立對火山學家的初步印象。

Task 2：Predicting the content of text and checking it out.

Activity 4：Make a prediction according to the pictures（Group-work）and check it out.

T：What does the volcanologist do?（use verbs to describe their job）

S1：Predict（explore）.

S2：Make a study.

S3：Exam the temperature.

S4：Measure...Temperature of lava.

S5：Help the local people.

S6：Collect samples and do some research.

S7：Analyze lava/take photos/record the eruption.

T：You’ve done a good job.Then，read paragraph 2 to circle all verbs that describe the work of the volcanologist to check it out.

（PPT 上呈現 collect information，evaluate，predict，lava，warn people to leave their houses）

T（追問）：What’s the impression of the job after learning what a volcanologist does?

S1：Meaningful.

T：Yes，exactly.Or we can say it is significant.

【設計說明】此環節教師先讓學生根據圖片內容，以小組討論匯報的形式描述火山學家的具體工作，特別強調要用動詞來描述，與文本中關于火山學家的具體工作描述信息形成對比與驗證，加深對火山學家工作的認知與了解，從而重新評估火山學家的工作。

Task 3：Reading for details.

Activity 5：Read paragraph 2 to focus on the transitional word and find out the supporting evidence.

T：Actually，there are always some regrets in doing the job.Fill in the blank according to the contrast of the information in this paragraph.

Ss：Unfortunately/Unluckily/However.

T：How do you figure it out?

Ss：Because the writer mentioned“although we can save many lives，we can’t move their homes out of the way”.

T：It shows that the job in volcano eruption has its own limitation.Then，what will happen?

Ss：It is covered with lava.

T（追問）：Which one is more dangerous，eruption or lava?

Ss：Lava is dangerous.

T：Why?

Ss：Lava is more dangerous because it buries everything in its path.

T：What does mean“in its path”?

Ss：On its way.

T：（播放微視頻，視頻中穿插顯示目標詞匯）What’s your impression of witnessing the volcano eruption?

S1：Scary.

S2：Afraid/Frightened.

T：Destructive/Terrible power.

【設計說明】教師要求學生閱讀第二段落的信息，理解空前、空后的語義關系，從而確定段落中銜接詞的使用目的，理解并提取文本信息，了解火山爆發的危害，通過微視頻進一步加深對火山爆發威力的認知。微視頻中穿插目標詞匯，直觀地傳達火山爆發的威力。

Activity 6：Read paragraphs 3—4 to find out and conclude related information according to the chart.

T：As a reader，we felt scared and frightened.But，as a volcanologist，what’s the writer feeling of watching the eruption of an volcano?

Ss：Exciting.

T：All right.Let’s find out some supporting evidences to show why the writer feels excited（見表 1）.

表1

【設計說明】此教學環節中，通過對比閱讀，讓學生完成表格中分類項目的具體信息，弄清作者何時、何地觀察火山及過程中所聽、所看及所感等細節，特別是與火山噴發后為了研究所做的準備與感受等信息作對比，提取作者觀察火山的不同視角，為推斷作者在此過程中的感受變化（exciting—unforgettable—unnoticed—lucky—nervous—worth cherishing）作準備，達到充分理解作者意圖的目的。同時，在處理文本內容時關注目標語言fountain，have a much closer look，made one’s way 等信息。

Task 4：Reading for thinking.

Activity 7：Read paragraph 5 and find out the supporting evidence.

T：Does the writer still love his job after so many years of working?

Ss：Yes.

T：Let’s read this paragraph together.

T：What are the supporting details?

Read through the text，pick out words to describe writer’s enthusiasm for the job and words to describe the potential to cause damage（見表 2）.

表2

【設計說明】本環節旨在根據最后一段的關鍵詞提取文本中關于作者熱愛本職工作和火山威力的具體支撐性信息，通過歸納與整合，得出火山研究工作的偉大意義，提出成為火山學家需要的工作素養與品質要求，最終達到篇章首尾呼應，提升對于標題An exciting job的深度理解。讓學生明確任何觀點或用詞都需要推敲，更需要挖掘與支撐，這樣才更具說服力。

Task 5：Reading for structure and main idea.

Activity 8：Conclude the main idea and present the structure（見表 3）.

T：What’s the main idea of text?

Ss：The writer expressed his love for his job as a volcanologist and told us one of his unusual experience in Mount Kilauea，Hawaii.

表3

【設計說明】在所有文本信息處理完畢后，再次整合歸納文本大意，提取篇章框架結構，旨在傳遞作者對火山學家工作的熱愛及自己的非凡經歷。

Task 6：Probing into title.

Activity 9：Analyze the feelings of writer and exploring the title.

【教學設計】

本環節再次提取并整合關于作者情感變化的詞匯，幫助學生有效理解文本標題選詞的適切性。標題往往涵蓋文章主旨、話題和體裁乃至作者的寫作態度。透過標題，學生可以透視文章的主題，預測文章的行文思路，迅速把握文章的框架脈絡。努力促使學生理解作者使用這一標題的情緒和思辨過程，體現尊重文本、剖析文本、回歸文本，達到全面綜合利用文本，展現文本魅力的目的。

Activity 10：Discuss about the elements that make a job exciting.

T：What makes a job exciting?

S1：Full of challenge.

S2：Significance.

S3：Responsibility.

S4：Witness beauty.

...

T：What should you take into consideration when you choose a job?

【設計說明】此環節由標題出發，跳出文本，思考工作讓人興奮的主要動力，探討如何將理想工作轉化為現實，將本堂課的主題升華到職業素養與規劃層面。

Task 7：Assignment.

Activity 11：Write a passage about 120 words entitled as My exciting job.

Get a closer look at 3 kinds of jobs you are interested in and better understand your career plan!Convince your parents that your dream job is an exciting job.

【設計說明】課后作業是課堂教學的延伸。針對本堂課的課后作業，既要引導學生繼續復習和應用所學語言，又要引導學生進一步鞏固、豐富、拓展他們關于職業規劃方向的語言、內容與思維。

四、教學反思

（一）目標預設與生成

根據教學目標設置的SMART原則，教學目標設計需要做到具體性、可測性、可達成性，與文本內容相關度高且時間分配效率高。就本堂課來說，學生反映活動2任務較難，只能勉強進入主題。在教學時，教師要做到心中有設計，但切不可被設計所“綁架”。教師要思考預設與生成的關系，多考慮學生在課堂上能獲得什么，多角度搭建平臺，促進他們理解主題思想、文本內容、句法修辭、目標語言等，并在此基礎上達到人本合一、渾然天成的效果。

（二）課堂語言與掌控

授課時，教師要根據學生在課堂中的實際反應情況確定相應的教學策略與方式，特別是在需要學生思考的地方，教師要給予一定時間讓他們思考，從而便于后續教學目標任務的順利推進與達成。另外，教師的指令性語言需要修飾潤色，尤其是承上啟下的串聯詞。特別需要注意的是，教師在平時要注意提升自身的語言水平與語音質量，做到有效輸出，從而為教學互動生成打下堅實的基礎。

（三）主題解讀與剖析

在這堂課后，不禁思考：究竟是從篇章主題還是單元主題入手展開教學。與課題組成員討論后認為：單元話題是整個單元的總括，每篇文章的側重點不同，單純地圍繞單元話題開展教學設計不太合理。教師可以通過篇章內容從不同側面展開單元教學。例如，本堂課設計從“job”入手，介紹火山學家的工作性質。這樣的設計可以幫助學生理解火山學家的工作，并啟示其規劃自己的職業。

（四）信息提取與整合

在處理或提取文本信息時，教師要根據授課對象的認知水平與知識儲備決定相應的處理方案。文本中的信息要不要處理與整合，何時處理與整合，在哪個環節處理與整合等一系列問題都需要教師認真、透徹地解讀文本，并展開針對性教學。