體驗式教學法在初中音樂課堂的初步應用

【摘要】“體驗式教學”是通過實踐以及主客體關系來探索認識事物的一種教學方法。本文以初中音樂課堂教學為例，對體驗式教學在課堂教學中的應用策略進行探索分析，通過闡述體驗式教學法的內涵、初中音樂課堂的現狀以及初中生的身心發展情況，綜合研究體驗式教學法如何更好地應用，為初中音樂教師提供可參考的建議。

【關鍵詞】體驗式教學法;初中音樂;應用

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）12-0160-02

【本文著錄格式】趙思琦.體驗式教學法在初中音樂課堂的初步應用[J].北方音樂，2020，06（12）：160-161.

一、體驗式教學的概念

體驗式教學是一種體現以“學員為中心的”教學模式，旨在重視學員的主動性，通過創造參與性的教學情境來讓學生獲取知識的一種教學形式。這種教學方法符合初中生的身心發展規律、認知特點和學習規律，能夠有效建立完善的知識體系，在參與互動的過程中將知識點傳遞給學生，從而逐步構建學生認識體系，掌握良好的知識技能。體驗式教學法重視教學的過程和體驗，是學習者在自身真實感受和理解的基礎上生成判斷的一種方法。在這個過程中，學習者只有做到知行合一才能更好地通過體驗式教學法做到理論和實際相互的結合，從而提升學生的學習能力和知識儲備。體驗式教學法使學習者變被動為主動，使學生在掌握技能的同時提升了自身的審美能力，是一種具有可行性的教學方法。

二、當前初中課堂音樂教學情況概述

初中階段是學生學習發展的過渡期，也是其身心發展的形成期。現今初中音樂課堂，大多數沿用傳統的教學模式，這種教學模式只能滿足于基本的知識需求，對于促進學生全面發展有一定的阻礙，難以順應素質教育的發展。隨著新課標的提出，初中音樂教學的重點發生了變化，在音樂教學中，教師應該更加重視學生的音樂感覺體驗，通過聆聽、歌唱、活動、律動、樂器等體驗活動，使初中生在音樂旋律、音色、速度、情感等諸多方面獲得綜合性提升，逐漸形成自身的音樂價值體系和音樂審美的感知能力。因此，應用體驗式教學法是初中音樂課堂完善發展的有效方法，也是中學音樂教育順應新課標和時代發展的必然選擇。

三、體驗式教學法符合音樂教學的原則

（一）情感美育原則

體驗式教學法的體驗性特征，符合音樂教學中對學生進行審美教育的要求。初中生通過聆聽、演唱、演奏、律動等體驗活動，在提升音樂素養的同時也促進了對其音樂感覺的培養，不僅能夠培養初中生形成認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，還能使學生通過音樂產生情感上的共鳴，符合素質教育進行美育的原則。

（二）音樂教學協同發展原則

體驗式教學法在尊重學生主體地位的同時，也引導學生開展多種技能的協同發展，這也切實貼合了音樂教學的主題。在教學中各項技能環環相扣，促進著彼此的協同發展。例如：在音樂教學的唱歌環節中，不僅鍛煉了氣息和嗓音，同時也包含著對音高、旋律以及樂感的綜合訓練。因此，各種形式的音樂技能彼此之間不可分割，而體驗式教學法在教學中有效地將各項音樂技能結合，促進了教學內容的協同發展。

四、初中生心理生理特點

（一）自我意識發展極為迅速

自我意識也稱自我，是指個體對自己的各種身心狀態的認識、體驗和愿望，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個方面。初中生屬于成長學習的過渡期，在這個時期學生的自我意識迅速提升，他們在渴求獨立的同時又產生了對他人強烈的依賴，這種情況下容易產生心理封閉等不良因素。因此，在緊張的學業之中，音樂課堂的設計應該起到引導學生發展積極向上人格的作用，體驗式教學法重視體驗的過程，這個過程能夠調動初中生的興趣，引導學生積極參與。在教學中教師應引導學生樹立正確的價值觀念，在音樂課上創設輕松的音樂情境，讓學生在感知美的同時凈化心靈，樹立正確的自我意識，建立起對自身、周圍人和物以及客觀世界的正確認識。

（二）思維的獨立性、創造性

增強學生的形象思維能力和創造力是初中生學習成長的關鍵之一，音樂課程作為一門獨特的學科，在激發學生創造才能、培養想象力方面發揮著重要作用。而體驗式教學法則順應初中時期學生的發展要求，在課堂上教師引導學生，積極參與聆聽、演唱、演奏、音樂創編等活動，不僅激發了學生的創造才能和想象力，還充分發揮了學生們的創造性和主動性。音樂教師根據初中生的年齡和心理特征，設定符合學生身心發展規律的教學方案，引導學生學會獨立思考，提升學生思維的創造性和獨立性，在補充音樂知識的前提下，培養學生成為具有創新素養的高素質人才。

五、體驗式教學在初中課堂音樂教學中的重要性

（一）提升學生情感認知

體驗式教學法注重情感的體驗與認知，通過加強師生互動，讓學生在過程中獲得知識，符合初中生發展的特點，在教學過程中大大豐富了學生的審美，具有豐富的互動性和參與性，有助于學生感受音樂之美，體會作品的深層含義并獲得情感共鳴，其中演唱、聆聽、律動等一系列的互動活動都在豐富學生情感認知方面起到了重要作用。

（二）豐富教師教學方式

體驗式教學法改變了原來單一的教學模式，使學生對傳統的音樂教學有了新的認識。在課堂上通過體驗和參與活動，使生生之間以及師生之間都得到了良好的互動，在一定意義上豐富了教師的教學方式，促進了教學活動的進行。學生在參與的過程中獲得了全面的音樂體驗，他們可以從多個角度學習音樂知識，體驗其中蘊含的豐富內涵。進而也促使教育者在教學中提升自己來豐富教學方法，也在一定意義上推動了教學活動的進行。

（三）有利于初中生綜合素養的提高

初中階段的學生已經具備一定的音樂知識和音樂理解能力，因此，在初中音樂課堂應用體驗式教學方法，能夠進一步提升學生的創造能力，培養他們的審美感知能力。在體驗式教學法創設的教學環境中，學生能夠處于良好且具有親和力的氛圍中，這對于他們發揮想象力、提升自我意識以及進一步提高思維創造力都有著積極作用。在體驗式教學中，學生能感受到音樂課堂的魅力所在，從緊張的學業氛圍中抽身出來，在輕松的環境中提升音樂素養，促進了學生德智體美勞全面發展。

六、體驗式教學在初中音樂教學課堂的應用策略

（一）創設積極音樂情境

教師應采用體驗式教學法，精心設計音樂課堂的教學情境，使學生積極主動地參與其中，并通過親身體驗來獲得對音樂作品的理解和感悟。例如，在講授人教版初中音樂教材《新疆之春》一課時，教師可以使用多媒體播放新疆迷人的風光作為導入，帶領學生進入新疆遼闊美麗的情境之中。通過了解新疆服飾以及飲食圖片等，引導學生感受新疆的風土人情，隨著樂曲開頭小提琴聲的引入，學生在旋律起伏中領略迷人風光，進而感悟作者所賦予的深層情感，引發感悟和共鳴。在課堂上不僅學生完成了音樂課標的要求，教師也充分發揮了自身的引導作用。可見在初中音樂課堂上，創設積極且符合作品風格、學生身心特點的情境，是開展體驗式教學方法的關鍵所在。

（二）鼓勵學生自我創編

初中生思維邏輯趨于成熟且自我意識較強，針對這一特點教師應當引導學生發揮自我創造能力，運用從小學時期積累的音樂基礎知識與能力進行即興創編活動。在感受聆聽音樂的同時，提高音樂審美和創造能力。體驗式教學法建立在三大教學法的理論之上，即達爾克羅茲音樂教學法、奧爾夫音樂教學法及柯達伊音樂教學法，這三種教法都主張通過律動和即興創編來感知發展音樂，從而提高人的身心素養。這種觀念對初中生的身心發展特點具有積極的促進作用，初中生處于人格形成階段，主動地參與創造有利于他們想象力的發展，提高創造力、思考能力及合作能力，引導學生形成健康積極的人格，也有助于其他學科的學習。

（三）提高教師自我親和力

在課堂上教師應以學生為主體，并提高自我親和力，了解初中生身心發展規律，同時尊重學生的行為，理解學生的感受，站在學生的角度上融入教學過程，營造良好的課堂氛圍，使學生更加主動積極地參與到課堂中，并與教師進行良好的互動。只有學生學習主動性提升，才能在音樂教學習過程中產生情感共鳴，從而完成音樂教學的目標。初中時期的學生正處于青春懵懂和叛逆的時期，這個時期他們的情緒波動很大，教師在授課時的態度和語言，都會嚴重影響到學生的心理狀態和教學過程，因而，在授課時保持親和的態度，密切關注學生的情緒變化，這是順利開展體驗式教學法的保證，尤其是音樂課堂相比其他課程具有一定的互動性和開放性，這個時候教師更需要提升親和力來獲取學生的信任，以保證教學活動的順利開展。

七、結語

通過對體驗式教學在初中課堂的初步研究可知，初中音樂欣賞課是提高學生音樂素養、豐富審美情感的重要課程，有利于學生美育、智育的發展。在課堂中應用體驗式教學法不僅符合新課程標準的要求，而且能夠實現學生本位和教師引導的相互交融，從而更好地促進音樂教學活動的開展。根據本文可知，初中生的心理發展具有一定特點，因此體驗式教學的開展需要建立在對教學法本身以及教學對象特點的了解之上，根據具體的應用策略，綜合運用來開展音樂教學活動。初中音樂教師在使用體驗式教學方法時，也必須根據本班級學生的特點，正確地使用體驗式教學，在豐富專業知識和教學經驗的基礎上轉變教師自身的音樂教學理念，豐富初中音樂課堂，使學生更加積極主動地參與，進而營造高效舒適的音樂課堂，在提高課堂教學質量的同時為推動中小學音樂教育事業的發展奠定良好基礎。

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作者簡介：趙思琦（1996—），女，漢族，遼寧錦州人，渤海大學課程與教學論專業（音樂）專業，碩士。