小學數學高段課堂提問的有效策略分析

摘 要：伴隨著小學教育教學體制改革的進行，小學數學教師們十分關注學生解決問題能力的培養現狀，并且對于核心素養也投入相應的精力進行了積極的探索活動，切實滿足了學生的實際需求。因此，在本文中針對小學數學高年級課堂教學，以及課堂提問的現狀進行深入的探討，并且提出有效的教學策略，相信會對小學教學同仁提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：小學數學高年級;課堂提問;有效策略

在課堂上進行提問環節是極為重要的，在此過程中，師生之間可以進行很好的交流互動，教師也可以對學生回答的情況進行深入的了解，從而對于學生的知識理解情況，課堂認真聽課的程度進行相應的關注。因此，注重課堂提問的有效性和實效性以及課堂提問的主體性就顯得十分重要。尤其是在小學高年級的數學課堂上進行提問活動時更是如此。進行你問我答式的交流就顯得尤為必要，但是部分教師卻不注重提問的技巧和提問的順序，導致了學生的回答情況并不盡如人意。因此，我們針對現階段小學數學高段課堂提問的現狀以及教學的實際問題開展正式的探討。

一、 小學數學高段課堂提問的現狀以及具體問題

（一）教師的課堂提問策略相對落后

很多小學數學教師認為，課堂提問往往是一對一的回答或者一對多式的應答，由教師根據數學課堂所講述的知識進行相應的提問，或者是在課本上尋求相應的問題，只需要學生能夠回答出正確的答案就可以了。這樣可以為教學活動的順利推進打下良好的基礎，殊不知進行課堂提問的目的是提高學生的注意力，提高學生的學習效率，并且讓學生在學習數學知識點的過程中可以有新的理解，因此，課堂提問應當注重以學生為主體的原則。但是很多教師在課下備課時卻忽視了這一主體，反而是根據自己的教學經驗和自己的理解去設置相應的問題，并沒有真正的滿足學生的實際需求，并沒有為學生的知識學習和探討提供積極的指引和幫助。

（二）與學生的交流互動頻率相對較低

在數學課堂上，數學教師本來應該和學生進行積極的交流互動，切實了解學生的實際學習問題和疑惑，才能提供針對性的幫助和引導，讓更多的學生在課堂上和數學教師進行積極的交流互動。在解決疑惑問題的過程中，學生會積累豐富的學習經驗和學習知識，但是現階段部分教師卻忽視了和學生之間的交流互動，認為有限的時間就應該用來講解大量的知識點以及相應的數學習題，才能在短時間之內提高學生學習的效率，讓學生掌握相應的技巧，在考試的時候可以有一個好成績。但是卻忽視了學生交流溝通的需求，導致了學生的實際學習效果并不高，甚至由于缺乏交流互動，教師沒有真正的去了解學生的問題，反而形成了積累效應，這對學生自身學習水平的提高和學習能力的增強產生了負面影響。

（三）對于多媒體輔助教學工具沒有進行正確的運用

在現階段的數學教學過程中，多媒體輔助教學設備已經取得了很好的運用效果，這一點是毋庸置疑的，多媒體為我們帶來便捷，高效的課堂教學的同時也讓很多教師減輕了備課負擔。但是部分數學教師在進行課堂授課時，對于多媒體往往是過度的運用，忽視了和學生之間的交流互動，忽視了進行積極提問的必要性，甚至于有的教師將所有的備課任務幾乎都交給多媒體和計算機去完成，從教學網站上下載相應的教學視頻和教學PPT，沒有和課堂實際情況以及學生的實際需求相結合，導致了小學數學高段課堂提問活動難以取得積極成果，教師教學的整體效率也無法得到科學的提升。但是，也有的數學教師對于多媒體輔助教學工具沒有進行充分的運用，仍然采取黑板加粉筆的簡單授課方式，將多媒體輔助教學工具束之高閣。

二、 小學數學高段課堂提問的有效策略

（一）給予學生充分的反應時間和討論空間從而提高提問的整體效率

小學高年級的學生已經有了一定的獨立思考能力和獨立思考的習慣，但是如果學生沒有充分的反應時間，以及討論空間，那么教師的提問活動很顯然無法取得積極的成果。此時，從教師的角度來看就需要給予學生充分的討論的時間，甚至要為學生營造思考的氛圍，進而才能切實提高學生的應對問題的能力，以及回答問題的能力，從整體上提高課堂的提問效率，為數學教學活動的順利進行打下堅實的基礎。例如，有的數學教師在進行課堂提問的過程中往往會將問題說得很詳細，甚至細致地重復兩到三遍，這樣無形之中就為同學們提供了這樣的思考時間，然后和學生進行積極的目光交流，從學生的眼神中可以看出來，是否已經得到了相應的答案或者仍然需要進一步的思考，然后給出相應的時間。對于那些答案模棱兩可的學生，教師則給他和同學們進行討論的機會，同桌之間進行互相幫助共同探討，從而使得學生的問題回答更加的科學有效。

（二）對于課堂提問的問題進行及時的反饋和總結

小學高年級的數學教師在課堂上所進行的提問活動是極為重要的，可以提高學生的學習效率和課堂反應速度。但是如果教師的提問問題相對過多，而學生也并沒有進行積極的整理和記憶，那么課堂提問的整體效率將會大打折扣。此時，作為小學數學教師更應當鼓勵學生對于教師在上課提問的問題進行收集和整理，如果遇到自己不會的內容則在課下進行積極的學習和鞏固，從而解決這些疑惑問題。對于教師提問的問題，如果可以較好地回答，那么就需要將相應的問題記錄在課本上或者是筆記本上，以備日后進行復習和鞏固。作為數學教師，也應當對上課提問的問題的反饋情況進行積極的收集整理，對學生的實際狀況有更多地了解，對學生所給出的答案要進行積極的核實工作，哪些同學的答案是正確的，哪些同學的答案是錯誤的，哪些同學的答案是存在遺漏項的，從而更好地為下一階段的教學安排打下良好的基礎，同時也為這一階段的數學教學活動提供相應的支撐和依據。

（三）尋找正確的提問時機以提高提問的有效性

在小學高段數學教學的過程中進行提問環節，正是為了提高教師的教學效率和學生的學習效率，并且加強師生之間的互動交流。如果教師可以尋找到正確的提問時機，那么會對學生的知識學習和鞏固產生重要的影響——將提問環節的價值完全的彰顯出來。與此同時，正確提問時機的尋找對于高年級數學教師而言是一項考驗，這不僅需要豐富的教學經驗，更需要有教學意識和判斷意識，才能夠真正地尋找到這樣的時機，從而利用這樣的時機進行積極的提問活動。因此，數學教師要把握正確的提問機會，在這一階段提出合理的數學問題。雖然學生已經具備了認真能力和思考能力，如果提問的時機不對，學生的具體反饋情況仍然是讓人堪憂的。在課前備課階段，需要根據學生以前的具體表現情況來進行實際的判斷，在課堂教學的過程中，運用相應的思考間隙書寫相關的問題，并且順應學生的思考規律和學習規律，相信會有更好的效果，也避免學生由于出現反感心理和不適應狀態而降低提問效率現象的出現。

（四）合理的安排課堂提問問題的難度以提高提問的有效性

部分學生由于邏輯思維能力相對較為薄弱，課堂應對能力相對較弱，對教師所提的問題，往往不能在短時間之內準確地給出答案。但是也有一些同學腦子比較靈活反應較快，對于教師提供的問題可以進行準確的回答。面對這種情況，數學教師就需要合理的安排課堂提問的問題，對于難度的設置要有一定的梯度，才能滿足以上兩部分同學的具體需求以及其他學生的具體需要。例如，在講解關于圓相關的知識時，數學教師發現學生的反應情況不同，反應能力不同，此時設置了這樣的問題：你認為圓的直徑永遠都相等嗎？圓的直徑和半徑之間是什么關系？如何準確的驗證圓的面積公式？通過這樣難易適中的問題的設置，讓更多的學生有了積極回答的欲望和空間，幫助了學生進行積極的回答，從而為整體教學效率的提高提供了相應的保障。合理的安排這樣的課堂提問的問題，使得教師真正的把握了課堂的節奏，并且進行了積極地調整活動，這對于課堂提問有效性的彰顯發揮了重要的作用。

（五）針對學生的具體特點適當的改進提問的策略和內容

教師的教學主體應當是學生，教師的教學策略的選擇，教學內容的安排，都應當緊密的圍繞學生而進行。同樣在進行問題設計時也是如此，要根據學生的變化而及時地做出調整，進行積極的改進和探索，對于提問的策略和提問的內容，更需要做到不斷更新，積極改進。這樣才能真正地將課堂提問的價值彰顯出來。現階段部分數學教師是為了完成教學任務，而不是為了提高教學的效率而進行的提問活動，并沒有真正的考慮到學生的實際需求和實際特征，因此，這樣的提問往往是無效或者是低效的。因此，教師更應當有針對性地提出問題，根據學生的實際情況進行調整，從而使得課堂教學的時間得到高效率的運用，并且教學的資源可以得到積極的使用。例如，針對學習底子相對薄弱的學生提出基礎性的問題，對于學習能力相對較強，并且有一定學習欲望的學生提出中等的題目，對于那些具有極高的探索欲望以及較強邏輯思維能力的學生給予相應的思考題目，從而使得全體學生的需求都能夠得到滿足。教師的提問策略以及方式也要進行及時的改變，從生冷的語言提問變成和藹可親的激勵式的提問，讓更多的學生在教師問題的鼓勵下，對于數學知識的學習充滿了期待，這樣才能使得課堂提問的效率得到彰顯。

三、 結語

總而言之，在小學數學高段課堂上所進行的提問活動取得了積極的教學成果，越來越多的數學教師選擇在課堂上進行積極的提問活動。針對學生的基本情況和具體問題開展積極的引導，照顧到學生之間的差異，考慮到學生的具體需求，使得自己的提問活動真正得到了同學們的積極配合和參與。在課堂上切實做到了以學生為主體，以學生為核心，使得課堂提問的有效策略不斷得到改進。越來越多的小學生在數學課堂上進行了積極的表現，對于教師所提問的問題進行了積極的回答。相信在不久的將來，會有越來越多的教學同仁對于課堂提問的策略進行更加細致和更加科學的研究。

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作者簡介：

黃建偉，福建省漳州市，漳州市仙景小學。