“互聯網+”背景下的情景式和互動式教學模式探究

摘 要：“互聯網+”背景下，越來越多的教師開始采用更生動、更貼近生活的教學方法，如視頻教學等，在新技術的影響下，學生在學習英語時開始有更多途徑和方法的選擇。本文在對情景式和互動式教學模式概念學習的基礎上，深入思考了情景互動式教學與英語教學的內在契合點，對于新模式實施的重點和難點，本文從理念、平臺、評價體系等方面提出了些許對策與措施。

關鍵詞：“互聯網+”;情景式;互動式;教學模式

一、 問題的提出

隨著時代的發展和經濟社會的進步，我國在世界格局中的話語權比重上升，國際交流與合作日益頻繁，對英語人才的需求也越來越大。而當前的英語教學模式，更多采用的是語法教學，使得初中階段的英語學習更多的是為成績和分數而學，真正提升語言交流能力少之又少。學生學習難度大、學習趣味性低，學生對英語望而卻步。另一方面，互聯網技術的出現和日益成熟，對英語教學也帶來了不小的沖擊。“互聯網+”背景下，越來越多的教師開始采用更生動、更貼近生活的教學方法，如視頻教學等，在新技術的影響下，學生在學習英語時開始有更多途徑和方法的選擇。從某種程度上來講，初中英語教學的互動式和情景式，已經具備了一些客觀條件，且正在深刻影響著教學效果。

二、 情景式和互動式教學模式與初中英語課程的內在契合點

（一）情景式和互動式教學模式的界定

1. 情景式和互動式的概念

互動一詞，最早來源于社會學領域，它是指兩個及以上的人互相交流感情，在交流的過程中傳遞信息的一種行為。這種行為的出現，往往說明交流雙方都是在有一定興趣的基礎上進行的。根據現階段英語教學大綱的要求，英語教學的目的在于提高學生的對外交流能力，而非應試能力，這意味著在英語教學整個過程中必須要注重“互動”和“語言情景”。

所謂的互動式英語教學，是指在教學過程中，教師和學生之間，通過貼近真實交流環境的一定程度上的溝通、相互理解，以達到實現教學效果的一種教學方式。這種教學方式需要真實具體到每個個體，由于個體差異性的存在，老師們在開展互動教學的過程中不得不根據每個學生的差異性來設計互動方式方法。

情景式英語教學，是指充分利用生動形象，創造一種真實場景，從而將學生的學習興趣激發出來，把對課程的學習和知識的認知結合起來，達到學習目的。情景式教學方法，重要的是“情景”，而情景有很多生動手段，如生活再現、實物演示、圖畫展現、音樂渲染、角色扮演等。英語教學是一種交際能力很強的課程，在特定的情景中鍛煉交流能力，能夠更加有效地實現“語言”本身應有的功能。

不論是情景式還是互動式教學，與傳統的教學方法相比，最大的差異在于真實性和代入感。傳統教學是教師出于主動地位，學生處于被動地位，這種交流狀態下的課堂呈現出灌輸式、一言堂的特征。在英語課堂教學中運動情景式和互動式教學方法，能夠有效促進英語教學質量的提高，另一方面可以培養學生運用英語知識和口語的能力。

2. 情景式和互動式教學的特點

（1）目的明確

傳統的英語教學方法下，將英語看作是學習的終點，而情景式和互動式教學方法，是改變原有的思維，將語言看作是學習的工具。外語學習的目的是為了增強溝通交流能力，了解語言背后的文化，新的教學方法，在一定程度上改變了老師的教學地位，由“主導”變成“從旁指導”。原本花在課堂上教學的時間，要更多地用在教案設計上，以及互動環節的組織上。

（2）過程互動

傳統的教學方法更多地教學生語法、句法等理論性的知識，情景式和互動式教學方法能夠讓學生真正體驗到學習語言的樂趣，能夠從情景和互動中了解到語言背后的風土人情。在情景中，學生能夠全程參與語言交流過程，寓教于樂，在聊天和玩樂中就能夠學到語言知識，學習興趣被極大地調動起來。

（3）形式多樣

情景式教學方法可以有很多種，教師可以鼓勵學生多創造交流環境，可以采用生活再現、實物演示、圖畫展現、音樂渲染、角色扮演等方式。越貼近生活，就越能夠展現出語言動人的魅力。通過一些課堂實踐，我們發現，在眾多方式中，“角色扮演”是能夠給人留下深刻印象的一種方式。在扮演角色的過程中，學生會“進入”各自的角色中同別人交流，設身處地理解別人所說的話，從而有更加深刻的理解。

3. 初中英語課堂教學模式轉變的必要性

目前，傳統的教學模式只注重教師的“教”，在一定程度上是忽視了學生的“學”的，課堂上的“填鴨式”教學，極大地降低了語言課程本身的趣味性，也削弱了學生在課堂上的參與性和積極性。從中考體制的逐漸變革歷程可以看出，英語課程對學生的整體素質要求越來越高，而不單單要求高考成績。另者，語言的功能是要交流和運用，當下的教學模式是“為了考試而學習”，語言的功能要求將教學模式轉變為“為了用而學習”。

互聯網技術越來越發達，多媒體形式也越來越豐富，隨之而來的是語言學習內容的多樣化。教師在課堂上經常會利用一些現代化的多媒體手段，目的在于增強學生對課堂的興趣。而且，隨著網絡的普及，更多的學生和家長，都選擇網絡學習班來進行課外輔導。種種客觀因素的沖擊和現實基礎，都為初中英語教學模式的轉變提出了要求，教學模式的轉變迫在眉睫。

三、 互聯網技術對初中英語課程教學模式的沖擊

（一）“互聯網+”教育環境對教師自身素質提出更高要求

一門課程教學質量的高低與教師教學水平息息相關?！盎ヂ摼W+”背景下，越來越多的學校利用網絡條件創建翻轉課堂。這一課外教學模式的改變，對教師而言，意味著更高的課程設計能力、答疑解惑能力等，最重要的是，運用翻轉課堂方法的教師需要熟悉信息技術，具備基礎的互聯網操作能力，如音頻制作、視頻剪接等。

（二）新技術新方法對教育理念和學習方法帶來沖擊

初中生在學習英語時，可以利用互聯網進行個性化學習、自主學習和合作學習等方式，翻轉課堂的出現以及教學效果就是一個最好的證明。在“互聯網+”背景下，教師不再是學習的唯一資源，網絡上存在著更多更好更豐富生動的可供學生學習的資源。這樣一來，傳統的課堂教學方法就面臨著被改革的命運。

四、 初中英語課程改革的重點和難點

（一）網絡教育平臺參差不齊，質量難以保證

互聯網技術充分發展，越來越多的網絡平臺如雨后春筍般出現，各種各樣的教育App充斥著線上教育平臺。網絡具有開放性，在整個互聯網中，幾乎所有的資源都能實現共享。這樣一來，教師上傳到教育平臺上的課件等很有可能被其他人下載、再利用。如何保證課件的原創性，成為一個值得思考的問題。

（二）缺少科學合理的教學質量評價體系

傳統的教學模式，注重的是考試成績和教師的課堂教學成果?；ヂ摼W背景下的新型英語教學模式，其教學效果評價不應該再以學生考試成績作為核心，更加應該包含著各方面的考核。例如，學生的口語能力、對語言背后文化的了解程度、與人溝通交流的能力等等。對于學校方面而言，如何在新時代背景下，構建科學合理、完善、體現時代特征的考評體系，是比較重要的一環。

五、 “互聯網+”背景下改革傳統教學模式的措施

（一）充分認識“互聯網+”的時代特征，理解新教學模式的概念

相較于傳統教學模式而言，情景式和互動式教學模式是一種新型的教學理念，如果學校和教師想要應用在實際教學過程中，首先應該充分了解這種新模式的價值和其中的教育理念，在此基礎上，根據學生的實際特征設計合適的教學方法。教師在準備課件時，也可以通過網絡平臺來收集與自己教材內容相符合的多媒體教學資源，保證教學內容的生動性和趣味性。拿翻轉課堂來說，第二課堂的出現不應該是一種應付，而是應該將它真正地當作對第一課堂的補充，只有這樣，才能更好地發揮作用。

（二）合理利用網絡平臺，實現網絡教學

與傳統的教學方法相比，新模式的教學比較注重信息技術的運用。教學依然是基礎和主體，科學引進互聯網教育平臺及設備，這樣能夠保證互聯網教學效果。我國科技與經濟的發展，信息化程度越來越高，在教育體系中的作用與地位越來越舉足輕重?；ヂ摼W技術為初中生的學習和生活帶來了極大的便利，因此，教師應該充分發揚網絡教學平臺的優勢。從另一方面來說，教師也可以利用網絡平臺來提高自身的知識儲備量，在豐富知識面的同時，也能牢牢把握住不斷出現的新特征。

（三）逐步構建完善的教學評價體系

情景式和互動式教學模式下，學校應該摒棄傳統陳舊的教學評價理念，新模式下教師應該更加注重學生獨立自主學習能力的培養，使學生養成獨立思考的意識。具體而言，新的考核評價體系可以從教學前、教學中、教學后這三個時間段來設置。在教學活動開始前，教師應該在課前為學生布置好下一節課要講的內容，要求學生做好課前預習。課堂上，應該將教學手段豐富化，不斷調動學生的積極性，多樣化生動的教學方法和內容能夠使學生一直保持足夠的注意力，加深對知識的理解。課堂結束后，教師應該對學生有相應的課后要求等。因此，學校應該重新完善教學評價體系，使之與互聯網時代相適應。

六、 結語

綜上所述，情景式和互動式教學模式作為一種新的教學模式，具有獨特的作用，其優點在于教師和學生的地位有所轉變。新的教學模式對學生獨立學習能力有較好的培養，但仍然有很多方面需要考慮周到。

參考文獻：

[1]薛芬芳.新課程背景下的初中英語教學模式創新研究[J].中學生英語，2015.

[2]鄧青恩.互動式教學模式在初中英語教學中的實踐探討[J].速讀旬刊，2017.

[3]齊永紅.互動教學模式在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2019.

[4]尚周成.淺析情景教學法在初中英語教學中的運用[J].新課程：教育學術，2019.

[5]王君.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用研究[J].東西南北：教育，2019.

[6]王麗娜，徐峰.情景式教學法在中學英語教學中的應用與研究：以牛津初中英語為例[J].考試與評價：科研版：特色教育探索，2012.

作者簡介：

林秦鳳，福建省福州市，福建省平潭綜合實驗區城南學校。