智慧學習環境下高校師生關系構建研究

【摘 要】本文分析智慧學習環境對高校傳統師生關系的沖擊，闡述新型師生關系構建的取向，提出新型高校師生關系構建的策略：營造自由、民主的校園文化環境，促進平等、和諧師生關系的發展;師生平等對話，增進相互的理解;高校教師要改變思想、觀念，“不恥”向學生學習。

【關鍵詞】智慧學習環境 ?高校 ?師生關系 ?新型 ?構建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0091-03

人工智能、物聯網、云計算等新一代信息技術為學習者提供個性化和適應性的學習資源及工具，學習資源更具有開放性和共享性，人們進入全新的學習空間—— 智慧學習環境。智慧學習環境是泛在的學習環境，一方面可以為學習者提供形態多樣、無處不在、按需獲取的學習資源，學生既可以共享豐富的學習資源，也可以通過搜索引擎、網絡學習平臺等方便地獲取自己需要的學習信息;另一方面，學習資源未經過教師的篩選，直接傳播給學生，造成信息的泛濫，學生極易迷失在信息的海洋里，受到不良信息的影響。

智慧學習環境下，教師和學生都可以通過不同的方式獲得多樣化的學習資源，學生知識的來源不再依賴于教師，而是可以充分利用信息平臺進行自主學習。社會的多元化迅速發展，對教育的宗旨和目標提出新的要求，改變了教育觀念、教育內容、教育模式和手段，影響了師生關系的建構，促使師生走向平等、合作、共同發展的關系。

一、智慧學習環境對高校傳統師生關系的沖擊

高校師生關系是教師和學生通過教育活動聯結起來的多層關系體系，是教與學的關系。智慧學習環境下高校教師和學生具有獲得信息的平等機會，打破了教育資源分布狀態，促使教育資源分布多元化，改變了教學的觀念，從而影響了師生關系的建構，對傳統的師生關系帶來了很大的沖擊和挑戰。

（一）文化觀念的改變

社會發展多樣化，打破以往的一元化文化價值觀念，形成了多元化的文化價值觀念。社會發展的需求，對人才素質提出了新的要求，賦予了教育宗旨和目標新的內涵，形成了以培養高素質、創新型人才為目標的教育觀念。

智慧學習環境下，社會多元化的價值觀念直接作用于大學生的心理，使他們的價值觀念更具獨立性、主動性，學生在價值取向上比教師更具有超前性、異質性、多元性。一些大學生不愿意接受教師“灌輸式”的教育，追求“自我”個性的發展。高校教師一味地灌輸知識，用單一的價值觀念衡量學生，使學生的個性統一、標準化的教育受到了沖擊。教師必須改變傳統的以教師講授為中心、教師絕對權威的思想觀念，樹立新的學生觀，用新的眼光看待自己和學生角色與地位，追求多樣化、個性化、以學生學習為中心的創新型和智慧型教育。高校教師與學生關系的構建更為強調主體性、多元化，追求共生共榮、和諧穩定的師生關系的發展。

（二）高校師生知識體系的改變

智慧學習環境，縱橫交錯無數的聯系和關系，高校教師和學生都能同步的、等量獲取資源，兩者都可以成為學習資源的擁有者，改變了教師知識唯一占有者的地位，教師和學生的知識體系從知識包含的關系向交融關系轉變，如圖1所示。

在高校教師的知識體系包含學生的知識體系狀態下，教學主要是教師的講解，教師的知識體系決定教學效果和人才的質量，即“名師出高徒”。教師的知識體系與學生的知識體系交融狀態下，教師和學生都擁有獨立的知識體系，兩者相對平衡，教師知識體系對學生學習不再起決定性的作用，教師“填鴨式”的講解對學生將會失去意義，甚至涌現“文化反哺”的現象。高校教師和學生關系是對立與聯系的相統一，教師和學生相互學習是促進教學相長的很好策略。

（三）高校教師權威的削弱

受“師嚴道尊”文化的影響，人們在尊重知識的同時也賦予高校教師很高的社會地位。高校師生是主從的關系，表現為一種不平等的權威和依賴關系，教師具有絕對的權威。教學過程中，教師往往是客觀知識標準的掌握者，其主要通過硬性的方式把自己的觀點灌輸給學生，學生處于被動的地位。

共處于智慧學習環境下，學習資源具有開放性、共享性和智能性，學生可成為知識的擁有者。學生知識的學習更傾向于通過與環境的相互作用，自主對知識進行意義的建構。對于高校教師傳授的知識、觀點，學生敢于抱有懷疑的態度，甚至指出教師的錯誤。這造成教師的權威受到空前的挑戰，削弱了教師的權威，促使師生間形成平等的、民主的、合作的關系。

二、師生關系的轉型

（一）角色的分析

從人性的角度說，人是主體與客體的雙重性統一，具有能動與受動的雙重統一特性。學生的學習既要依賴于環境和他人的幫助，又要具備自主的獨立選擇能力。智慧學習環境是建構主體間性的師生關系，所謂的主體間性是指主體與主體間的相關性和統一性，即人與人之間不存在純粹的客體，打破了“主—客”體的關系，強調個體的主體性。師生在交往中，呈現的是一種平等、民主、合作關系。

高校教師和學生兩者主體間性主要體現于教學過程中，師生主體性平等并非泯滅師生間的差異，教師和學生角色的差異決定師生之間角色不可以混同。大學生作為心智尚未成熟，認知能力尚有些不足，決定學習仍需要教師的指導和幫助，使其成為知識的接受者，但是這并不影響學生的主體性，師生的交流是雙向互動，學生的學習方式也可是多元化的。智慧學習環境下，高校教師面臨著更多的挑戰，不僅是知識的傳授者，還是教學活動的組織者、學生建構意義的促進者。高校教師不僅擔負著以往的管理知識、組織教學活動、思想引導等任務，還要注重學習環境的設計、學生知識應用能力的培養。要建立良好的師生關系，師生雙方共同理解承認以及尊重雙方權利、地位，師生應以主體間性為價值取向，建立有利于師生間共生性的教育。

（二）高校教學師生關系構建取向

高校教師和學生在智慧學習環境中，共享多元化的信息資源，其知識體系呈平衡狀態，致使人們重新審視教與學的關系。新型教學高校師生關系的建構，并不意味著全然否定傳統的師生關系，而是在繼承的基礎上發展。高校師生關系取向主要以主體間的平等、民主、和諧為原則，根據學生知識水平、認知特點等建構以下三種類型的教學師生關系，這三種關系都不是孤立存在的，而是相互共存、相互促進的。

1.非“主—客”的授受關系。“師者，傳道授業解惑也”，高校教師的本質沒有變，教師的“授”仍是學生知識來源之一。當學生還沒有掌握基本知識理論和概念以及發現、探究學習能力的時候，教師依舊擔任著傳授者的角色，以講授的方式幫助學生系統地形成知識體系。新型講授方式并非“主—客”的“滿堂灌”，而是視學生為成長、發展的主體，強調知識的“活化”，知識與學生生命、生活、經驗等都有內在的聯系，教師的“授”是以學生為中心，既注重學生知識的意義建構，也注重學生學習能力和智慧的培養。學生也不是被動式地接受知識，而是以自身對知識的渴望和需求作為學習動機，自主選擇聽取適合自身發展需求的課程，并結合自身的經驗用情感去體會，激發精神的領悟。教師在講授過程中，注重與學生互動交流，讓學生有機會表達自己的思想、情感等，并提出不同的意見。

2.引導與被引導關系。智慧學習環境下高校師生擁有獲取豐富學習資源的同等機會，教學凸顯師生的主體性，但是由于教師和學生在認知水平及信息處理能力等方面存在差異，包括教師的思想、觀點以及自己解決問題的獨特方法和創新思維，因此教師的知識建構能力往往優于學生，而且大學生自我控制能力較弱，容易受到不良信息的干擾和影響。因此，在以學生自主學習為主的教育中，教師對學生不能放任自流，必須建立適當的約束機制，形成需求約束與自由和諧發展的平衡狀態。

引導與被引導教學的高校師生關系中，如圖2所示，學生作為學習的主體，借助教師的指導，充分利用信息資源進行自主學習;教師作為整個教學活動的指導者，主要通過學習環境、活動的設計，運用自己的思想、觀點間接或互動交流直接地引導學生，減少其受不良信息的影響，使學習更為有效。高校教師不僅引導學生如何學習知識，更重要的是培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力及智慧的形成。

3.共同體的關系。智慧學習環境下，高校教師和學生對于同一問題所搜集到的信息和理解問題的角度都有可能不同。當學生具有很強的學習能力和掌握基本的知識理論時，最為有效的創新教學，是師生各盡其長，通過合作交流、思考研討、交流補充，促使彼此進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路，對信息進行辨識、整合成為系統的知識，對知識達到深層次的思考。高校教師和學生通過分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，共同合作完成學習任務，從而形成學習共同體，如圖3所示，高校師生都是學習活動的主體成員，兩者形成相互依賴、合作參與學習的平等關系。

有效的共同體學習不是簡單的發現，而是師生都要圍繞真實、復雜的主體進行探究，注重師生間、生生間的支持與協助。教師要發揮組織、引導的作用，讓共同體中的每一位學習者獨自承擔一定責任。當學生遇到困難時，高校教師組織分散性知識互相給予支持與協助，讓學生在共同的活動中自行解決問題，完成任務。教師通過與學生進行思想、情感的交流，潛移默化地影響學生，開發學生的創新思維能力，讓學生在學習過程中能有新的發現。

三、新型高校師生關系構建的策略

（一）營造自由、民主的校園文化環境，促進平等、和諧師生關系的發展

智慧學習環境豐富了學生的學習資源，為學生提供多樣化學習方式，也給學生帶來了負面影響。開放、多元化的智慧學習環境化融合各種文化，文化間存在差異性，在發展、整合的過程中也存在著各種沖突。學生具有和教師同等獲取信息的機會，但面對海量的信息、多元價值觀，學生也會無所適從、感到迷茫，易陷入混亂、缺乏明確目標的狀態。

校園文化環境是有關學習及一切活動的價值觀念及行為的形態，不僅關系到學生的學習和身心發展，也是高校師生關系和諧、穩定發展的土壤。高校多元共存師生關系的核心理念是師生相互理解和尊重差異，平等、和諧發展。高校要營造民主、自由的校園文化環境，促進平等、和諧高校師生關系的發展。首先，高校教師應利用有利因素創造適合于學生學習成長的校園環境，在環境創設中發揮教師價值引導作用，激發和維護學生的學習動力，讓學生在良莠不齊的信息環境中，學會自導自律，形成積極的判斷和認識。其次，高校教師尊重學生個體的多樣化和差異性，用多元化評價標準衡量學生的行為，讓學生選擇不同文化價值觀念，增強其獨立的自我意識，促進學生個性的發展。

（二）師生平等對話，增進相互的理解

系統論認為：“產生有序結構的系統，必須是一個開放的系統，即系統內外環境之間要有物質、能量、信息的交換與流通。”師生關系系統走向有序，需要師生間進行不斷地知識信息、情感的“對話”交流。

開放、多元化的智慧學習環境中，高校教師和學生間存在著各種文化、觀念的沖突。高校師生間有效的溝通，增進雙方理解，是建立信任、和諧關系的基礎。高校師生是主體間的關系，要求學生具有獨立性和自主性，不能過于依賴教師，要和教師形成有效的溝通機制，有目的地向教師尋求解決問題的途徑，使學習更為有效。教師和學生的平等對話交流中，要扮演多重角色。首先，做一名友好的聽眾，傾聽并理解學生真實的想法，轉換立場，用辯證的方法對學生作出評價，找出問題產生的原因，避免產生個人偏見;其次，高校教師是學生的引導者，要注重應用自身的知識、經驗，通過交流潛移默化地傳遞給學生，培養學生解決問題的能力。

（三）高校教師要改變思想、觀念，“不恥”向學生學習

智慧學習環境下，高校教師和學生都可以同步、等量地獲取學習資源，信息占有基本平衡，甚至學生在某些方面的信息和知識比教師的還要多，并出現“后喻文化”。教師一般遵循和維護社會主體文化的價值標準，受固有經驗和思想的束縛;而學生作為發展的個體，思想開放，感覺敏銳，容易接受新的文化、知識。面對瞬息萬變的社會，迫切要求教師打破固有經驗和思維方式的束縛，“不恥”向學生學習。

首先，為了適應多元化變化的社會，滿足學生多樣化發展的需求，高校教師要建構開放的知識體系，廣泛了解科學、文學、藝術等多方面的知識和社會發展動態。高校教師單憑個人的能力，其對事物的了解、認識是遠不及學生廣泛。教師要充分認識社會及教育的發展和學生的性格特征，除了與外界環境進行信息交流，同化或者順應新知識，擴展和豐富自己的認知結構外，還要加入學生的行列，虛心向學生學習，即教師亦為“師”，也應為“生”。

其次，高校教師向學生學習是教師真誠的表現。教師敢于面對自身的不足，敞開真實的情感、思想與學生交流，是對學生的尊重、支持、贊賞和鼓勵，在行動上確定了學生主體性的地位。學生受到鼓舞，獲得希望，激發其自我探索的積極性，引發深層的思考，促進學生的自我發展、自我完善。同時，高校教師的真誠，會喚起學生對教師信任和愛戴，激勵學生敞開心扉，向教師表達自己的真實想法，從而使教師能夠準確了解學生的內蘊情感，與學生思想、情感相遇、相容，達到真正的相互理解、信任，從而形成民主的、平等的師生關系。

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【作者簡介】鄧舒婷（1985— ），女，漢族，廣西玉林人，碩士，廣西外國語學院講師，研究方向：軟件開發、計算機教育。

（責編 王 一）