“1+X”證書背景下 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

【摘 要】本文分析財務機器人背景下企業(yè)對財務人員需求及學生就業(yè)的影響，并針對高職院校會計專業(yè)課程設置不合理、人才培養(yǎng)與崗位需求相脫節(jié)、教學手段相對落后等問題，提出基于“1+X”智能財稅證書改進高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施：優(yōu)化課程建設，實現“1+X”“課證融通”;加強校企合作，實現產教深度融合;提高教師整體素質，實現“理實相融、多元互通”。

【關鍵詞】“1+X”證書 ?會計專業(yè) ?智能財稅 ?人才培養(yǎng)模式 ?產教融合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0115-03

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動“1+X”證書制度試點工作。2019年6月，教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》提出：職業(yè)院校積極對接國家教學標準，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。廣西工商職業(yè)技術學院會計專業(yè)作為第二批“1+X”證書（智能財稅）制度試點院校的試點專業(yè)，以育人為導向，以“1+X”證書制度為抓手，以“1+X”試點工作為契機，發(fā)揮學校、企業(yè)、學生“三位一體”的重要主體作用，推動產教融合、校企合作機制，激發(fā)了學生學習動力，實現精準育人和高水平育人。

一、財務機器人背景下企業(yè)對財務人員需求及學生就業(yè)的影響

隨著人工智能大數據的出現，財務共享、財務機器人、金稅三期的到來，企業(yè)對財務人員的需求發(fā)生了巨大的變化。賬務處理從傳統(tǒng)記賬轉變?yōu)闄C器人記賬，會計機器人自動生成記賬憑證、會計賬簿、利潤表、國地稅申報表等;財務工作也從“填寫記賬憑證—登記賬簿—賬務報表”的傳統(tǒng)財務核算工作轉型為管理人員，參與企業(yè)管理的事前預測、事中控制、事后評價及總結分析，提供財務分析報告、稅務籌劃方案、預測決策方案等。對企業(yè)而言，財務人員是一項特殊的資產，其水平和能力能為企業(yè)提供更高價值的服務，能使企業(yè)的價值達到最大化。因此，在現代經濟發(fā)展形勢下，企業(yè)需要具有核算能力、崗位適應能力、溝通合作能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等適應企業(yè)發(fā)展的高技能復合型財務人才。

在當前經濟發(fā)展形勢下，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)迎來了新的挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢日趨嚴峻。筆者以問卷調查、實地走訪的形式，對畢業(yè)生的就業(yè)狀況、專業(yè)對口率、工作滿意度、教學環(huán)節(jié)滿意度以及教學工作評價等方面進行調查，發(fā)現具有職業(yè)資格證書、專業(yè)技能大賽獲獎證書的學生，以及優(yōu)秀學生干部、三好學生，動手能力強的學生更受企業(yè)的青睞，對口率、就業(yè)滿意度及穩(wěn)定性較高。其他學生則存在專業(yè)對口率、工作滿意度較低且更換工作頻繁等問題。因此，高職院校要促使會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中脫穎而出，更好地提升職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力，應開展智能財稅“1+X”證書工作，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革。

二、“1+X”智能財稅證書背景下會計教學存在的問題

（一）專業(yè)課程設置不合理，未與智能財稅“1+X”證書銜接

智能財稅是互聯網大數據、智能化云計算、“互聯網+”等現代信息技術在財稅行業(yè)的應用，是企業(yè)和經濟領域價值管理與運行的基本業(yè)態(tài)及核心基礎工程，其考核內容包括社會共享初級代理實務、社會共享初級外包實務和社會共享初級企業(yè)管家三個科目，旨在考核學生的管理能力、分析能力、決策能力及智能辦公能力等。2019年開始，全國職業(yè)技能大賽會計技能賽項的競賽內容進行了較大改革，由原來的電算化內容替換為成本會計、財務管理、管理會計、內部控制等經營管理過程中的事前預測、事中核算及事后分析，以企業(yè)的經營管理案例為競賽題目，核算和分析企業(yè)經營管理全過程。由此可見，高職會計從培養(yǎng)技術技能人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)復合型智能管理會計人才，單純開設財務會計、行業(yè)會計、成本會計、會計電算化等傳統(tǒng)的專業(yè)課程遠遠不能滿足智能財稅背景下對會計技能人才的需求，體現為實踐課程少，課程設置不合理，沒有將“1+X”證書考核內容進行課程銜接，沒有體現財務共享、財務信息一體化。

（二）校企合作力度不夠，人才培養(yǎng)與崗位需求相脫節(jié)

高職院校會計專業(yè)校企合作企業(yè)多數為會計師事務所、稅務師事務所、代理記賬公司等財務服務公司，此類財務公司的特點為專業(yè)性強、人才需要量少及對人才要求高等。近年來，學校經常到企業(yè)進行走訪、調研、洽談校企合作，但沒有取得新的進展，缺乏深度合作企業(yè)。究其原因，主要有：一是校企合作運行機制沒有政策支持，稅收優(yōu)惠政策不能落實，企業(yè)參與積極性不高;二是校企合作缺乏利益聯結，沒有形成長效機制，校企合作處在學?！耙活^熱”的狀態(tài)，企業(yè)參與度不高;三是企業(yè)沒有深入參與學校的辦學過程，合作程度僅限于訂單培養(yǎng)、頂崗實習、臨時用工等形式，校企合作方式單一，學生人身保險缺少保障，沒有享受到工人的待遇，工學矛盾較為突出，校企合作的深度和廣度有待加強;四是會計教學在制訂人才培養(yǎng)方案和課程標準時，雖然都進行了企業(yè)調研，但與企業(yè)合作的深度不夠，對學生的教學目標沒有形成統(tǒng)一口徑，缺乏企業(yè)對人才的具體評價和訴求，使得崗位技能需求與之脫節(jié)嚴重。

（三）教學手段相對落后，難以提高課堂教學質量

進入智能化信息時代后，知識更新日新月異，涉稅業(yè)務千變萬化，青年教師大多是畢業(yè)后直接從事會計教學工作，缺乏實踐經驗，重理論、輕實操，有知識、缺技能，課堂教學常?！凹埳险劚保唐诘膷徢芭嘤枴按蠖?，卻少了“精而?！?。個別教師的教育觀念、教學方法和教學手段相對滯后，抱殘守缺，不思進取，教學理念陳舊，教學效率低下，難以提高課堂教學質量，難以滿足現代社會對學生的需求。

三、基于“1+X”智能財稅證書的會計專業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）優(yōu)化課程建設，實現“1+X”“課證融通”

1.通過縮減、合并、融合等方式優(yōu)化課程設置。高職會計專業(yè)課程，從橫向來看包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)核心課程，從縱向來看包括理論課程、實踐課程。在總課時不變的情況下，專業(yè)課程通過縮減、合并、融合等方式優(yōu)化課程設置。一是將職教云、云班課、智慧云與微信雨課堂等現代化信息教學手段相結合，通過任務驅動讓學生提前預習，教師布置作業(yè)、線上答疑等，實現線上線下教學，縮減專業(yè)課程課時，增加智能會計和管理決策實訓課程;二是通過信息化手段合并重復的課程內容，整合課程邏輯框架，將會計專業(yè)課程內容升級為會計智能化，實現財務信息共享;三是將智能財稅“1+X”證書考核內容融入專業(yè)核心課程，使企業(yè)經營管理業(yè)務融入“開具發(fā)票—會計核算—納稅申報—財務分析”全過程，實現智能財稅一體化，核心課程財務共享智能化。

2.建設優(yōu)質教學資源平臺，推動課程建設與改革。教學資源平臺通過系統(tǒng)設計、先進的技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續(xù)更新的方式，建設核心課程、主干課程、職業(yè)資格應試課程、財稅智能“1+X”證書考核課程等，形成職業(yè)教育教學改革具有特色的、開放共享型的教學資源庫。該教學資源平臺可以讓在校學生提前預習、課后復習，實現線上線下教學，也可以為頂崗實習學生、四類在職人員開放線上教學等個性化學習提供專業(yè)化的優(yōu)質服務，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。

（二）加強校企合作，實現產教深度融合

1.開展校企深度合作機制，共同制訂人才培養(yǎng)方案。邀請合作企業(yè)共同制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，聘請行業(yè)企業(yè)專家，成立會計專業(yè)校企人才指導委員會，開展校企人才培養(yǎng)模式洽談會、人才培養(yǎng)方案研討會、課程標準研討會等，對會計人才培養(yǎng)目標、會計專業(yè)課程設置、會計人才職業(yè)技能等方面提出修改意見。

2.實施校企合作辦學機制，共同制訂“1+X”證書標準。以企業(yè)為主體、學校為主導，共同培養(yǎng)人才，實現共贏。邀請企業(yè)共同制訂“1+X”證書標準、資源建設、人才考核、評價機制與總結反饋等，最大限度地與區(qū)域產業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求相吻合，實現方案共商、信息互通、教師互融、共同育人、合作就業(yè)、共同發(fā)展等目標，促進人才結構與專業(yè)結構、行業(yè)標準與課程標準、行業(yè)活動與專業(yè)教學實踐活動間的互動融通。

3.搭建行業(yè)信息化校企合作平臺，提高校企無縫鏈接智慧服務水平。利用“互聯網+”技術，搭建行業(yè)信息化校企合作平臺，用于行業(yè)企業(yè)人才需求信息發(fā)布、行業(yè)企業(yè)證書認證、國家職業(yè)資格證書考核、“1+X”證書考核認證、會計行業(yè)行情發(fā)布、稅收政策宣傳等，給學校及時提供智能化人才需求和智能化崗位能力要求。企業(yè)形成校企合作辦公室，建立行業(yè)企業(yè)專家?guī)?，給教師提供參與企業(yè)業(yè)務能力提升項目、寒暑假實踐掛職鍛煉的機會。

（三）提高教師整體素質，實現“理實相融、多元互通”

智能化信息時代背景下，提高教師整體素質勢在必行。一是通過“傳幫帶”的形式，安排副高級以上教師帶教青年教師，全面提升其教學能力、科研能力及行政能力等;二是通過企業(yè)掛職鍛煉的方式，每學期選送教師到校企合作企業(yè)全脫掛職半年至一年，有效提高教師的業(yè)務水平及實踐操作能力;三是通過校外培訓的方式，有計劃地安排教師參加校外培訓，收獲新的知識、新的教育教學理念，有效提升其綜合教學能力。

理實相融、多元互通是將教學中的理論與實踐相互滲透、相互交融，在教學活動過程中師生多元互動、多方位參與、多層次協(xié)作、多角度交流。這種教學模式以開啟心靈、激發(fā)學生學習興趣為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為出發(fā)點，通過邊學邊教、激發(fā)興趣、挖掘潛能、以學定教、順勢導學等多渠道提高學生綜合素養(yǎng)。例如，《成本會計》教學以“觀摩—調查—演練—展示—評議”等流程實施。首先，第一次課，教師將學生分組后帶到工廠了解工廠的生產流程、生產工藝，觀摩工廠的生產車間、半成品庫及成品庫，了解工廠生產各個環(huán)節(jié)的業(yè)務核算流程。其次，小組通過調查、研討形成調查報告和匯報課件，以“破冰之旅”的形式，邀請企業(yè)管理人員評議，各小組以匯報、小品、表演、展演等多樣化形式，展示參觀后對企業(yè)成本會計的認識、成本核算業(yè)務的了解、成本管理的理解，以及心得體會等。最后，企業(yè)管理人員對學生的展示情況進行點評，分析成本核算業(yè)務，總結此次活動的開展效果。理實相融、多元互通不僅圍繞開發(fā)學生自主學習的能力，而且還能讓學生在實踐中學知識，充分調動了學生學習的自覺性。

【參考文獻】

[1]陳玲暉.創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式——基于“1+X證書制度”[J].現代交際，2020（2）

[2]宿杉.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建——基于“1+X證書制度”[J].現代營銷（經營版），2019（10）

【基金項目】2020年度廣西工商職業(yè)技術學院院級項目“‘大智移云背景下‘課證融合、多元互通的高職會計專業(yè)1+X證書的探索與實踐”（XY2020ZD008）

【作者簡介】盧海妮（1982— ），女，廣西橫縣人，高級會計師，廣西工商職業(yè)技術學院會計系副主任，研究方向：財會、教學管理。

（責編 黎 原）