“1+X”證書背景下 高職會計專業人才培養模式改革

【摘 要】本文分析財務機器人背景下企業對財務人員需求及學生就業的影響，并針對高職院校會計專業課程設置不合理、人才培養與崗位需求相脫節、教學手段相對落后等問題，提出基于“1+X”智能財稅證書改進高職院校會計專業人才培養模式的措施：優化課程建設，實現“1+X”“課證融通”;加強校企合作，實現產教深度融合;提高教師整體素質，實現“理實相融、多元互通”。

【關鍵詞】“1+X”證書 ?會計專業 ?智能財稅 ?人才培養模式 ?產教融合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0115-03

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出：深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動“1+X”證書制度試點工作。2019年6月，教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》提出：職業院校積極對接國家教學標準，優化專業人才培養方案，創新人才培養模式。廣西工商職業技術學院會計專業作為第二批“1+X”證書（智能財稅）制度試點院校的試點專業，以育人為導向，以“1+X”證書制度為抓手，以“1+X”試點工作為契機，發揮學校、企業、學生“三位一體”的重要主體作用，推動產教融合、校企合作機制，激發了學生學習動力，實現精準育人和高水平育人。

一、財務機器人背景下企業對財務人員需求及學生就業的影響

隨著人工智能大數據的出現，財務共享、財務機器人、金稅三期的到來，企業對財務人員的需求發生了巨大的變化。賬務處理從傳統記賬轉變為機器人記賬，會計機器人自動生成記賬憑證、會計賬簿、利潤表、國地稅申報表等;財務工作也從“填寫記賬憑證—登記賬簿—賬務報表”的傳統財務核算工作轉型為管理人員，參與企業管理的事前預測、事中控制、事后評價及總結分析，提供財務分析報告、稅務籌劃方案、預測決策方案等。對企業而言，財務人員是一項特殊的資產，其水平和能力能為企業提供更高價值的服務，能使企業的價值達到最大化。因此，在現代經濟發展形勢下，企業需要具有核算能力、崗位適應能力、溝通合作能力、創新發展能力等適應企業發展的高技能復合型財務人才。

在當前經濟發展形勢下，會計專業畢業生就業迎來了新的挑戰，就業形勢日趨嚴峻。筆者以問卷調查、實地走訪的形式，對畢業生的就業狀況、專業對口率、工作滿意度、教學環節滿意度以及教學工作評價等方面進行調查，發現具有職業資格證書、專業技能大賽獲獎證書的學生，以及優秀學生干部、三好學生，動手能力強的學生更受企業的青睞，對口率、就業滿意度及穩定性較高。其他學生則存在專業對口率、工作滿意度較低且更換工作頻繁等問題。因此，高職院校要促使會計專業畢業生在就業中脫穎而出，更好地提升職業能力和就業競爭能力，應開展智能財稅“1+X”證書工作，對會計專業人才培養模式進行改革。

二、“1+X”智能財稅證書背景下會計教學存在的問題

（一）專業課程設置不合理，未與智能財稅“1+X”證書銜接

智能財稅是互聯網大數據、智能化云計算、“互聯網+”等現代信息技術在財稅行業的應用，是企業和經濟領域價值管理與運行的基本業態及核心基礎工程，其考核內容包括社會共享初級代理實務、社會共享初級外包實務和社會共享初級企業管家三個科目，旨在考核學生的管理能力、分析能力、決策能力及智能辦公能力等。2019年開始，全國職業技能大賽會計技能賽項的競賽內容進行了較大改革，由原來的電算化內容替換為成本會計、財務管理、管理會計、內部控制等經營管理過程中的事前預測、事中核算及事后分析，以企業的經營管理案例為競賽題目，核算和分析企業經營管理全過程。由此可見，高職會計從培養技術技能人才轉變為培養復合型智能管理會計人才，單純開設財務會計、行業會計、成本會計、會計電算化等傳統的專業課程遠遠不能滿足智能財稅背景下對會計技能人才的需求，體現為實踐課程少，課程設置不合理，沒有將“1+X”證書考核內容進行課程銜接，沒有體現財務共享、財務信息一體化。

（二）校企合作力度不夠，人才培養與崗位需求相脫節

高職院校會計專業校企合作企業多數為會計師事務所、稅務師事務所、代理記賬公司等財務服務公司，此類財務公司的特點為專業性強、人才需要量少及對人才要求高等。近年來，學校經常到企業進行走訪、調研、洽談校企合作，但沒有取得新的進展，缺乏深度合作企業。究其原因，主要有：一是校企合作運行機制沒有政策支持，稅收優惠政策不能落實，企業參與積極性不高;二是校企合作缺乏利益聯結，沒有形成長效機制，校企合作處在學校“一頭熱”的狀態，企業參與度不高;三是企業沒有深入參與學校的辦學過程，合作程度僅限于訂單培養、頂崗實習、臨時用工等形式，校企合作方式單一，學生人身保險缺少保障，沒有享受到工人的待遇，工學矛盾較為突出，校企合作的深度和廣度有待加強;四是會計教學在制訂人才培養方案和課程標準時，雖然都進行了企業調研，但與企業合作的深度不夠，對學生的教學目標沒有形成統一口徑，缺乏企業對人才的具體評價和訴求，使得崗位技能需求與之脫節嚴重。

（三）教學手段相對落后，難以提高課堂教學質量

進入智能化信息時代后，知識更新日新月異，涉稅業務千變萬化，青年教師大多是畢業后直接從事會計教學工作，缺乏實踐經驗，重理論、輕實操，有知識、缺技能，課堂教學常常“紙上談兵”，短期的崗前培訓“大而全”，卻少了“精而專”。個別教師的教育觀念、教學方法和教學手段相對滯后，抱殘守缺，不思進取，教學理念陳舊，教學效率低下，難以提高課堂教學質量，難以滿足現代社會對學生的需求。

三、基于“1+X”智能財稅證書的會計專業人才培養措施

（一）優化課程建設，實現“1+X”“課證融通”

1.通過縮減、合并、融合等方式優化課程設置。高職會計專業課程，從橫向來看包括專業基礎課程、專業主干課程、專業核心課程，從縱向來看包括理論課程、實踐課程。在總課時不變的情況下，專業課程通過縮減、合并、融合等方式優化課程設置。一是將職教云、云班課、智慧云與微信雨課堂等現代化信息教學手段相結合，通過任務驅動讓學生提前預習，教師布置作業、線上答疑等，實現線上線下教學，縮減專業課程課時，增加智能會計和管理決策實訓課程;二是通過信息化手段合并重復的課程內容，整合課程邏輯框架，將會計專業課程內容升級為會計智能化，實現財務信息共享;三是將智能財稅“1+X”證書考核內容融入專業核心課程，使企業經營管理業務融入“開具發票—會計核算—納稅申報—財務分析”全過程，實現智能財稅一體化，核心課程財務共享智能化。

2.建設優質教學資源平臺，推動課程建設與改革。教學資源平臺通過系統設計、先進的技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新的方式，建設核心課程、主干課程、職業資格應試課程、財稅智能“1+X”證書考核課程等，形成職業教育教學改革具有特色的、開放共享型的教學資源庫。該教學資源平臺可以讓在校學生提前預習、課后復習，實現線上線下教學，也可以為頂崗實習學生、四類在職人員開放線上教學等個性化學習提供專業化的優質服務，提升會計專業人才培養質量和社會服務能力。

（二）加強校企合作，實現產教深度融合

1.開展校企深度合作機制，共同制訂人才培養方案。邀請合作企業共同制訂會計專業人才培養方案和課程標準，聘請行業企業專家，成立會計專業校企人才指導委員會，開展校企人才培養模式洽談會、人才培養方案研討會、課程標準研討會等，對會計人才培養目標、會計專業課程設置、會計人才職業技能等方面提出修改意見。

2.實施校企合作辦學機制，共同制訂“1+X”證書標準。以企業為主體、學校為主導，共同培養人才，實現共贏。邀請企業共同制訂“1+X”證書標準、資源建設、人才考核、評價機制與總結反饋等，最大限度地與區域產業發展和企業人才需求相吻合，實現方案共商、信息互通、教師互融、共同育人、合作就業、共同發展等目標，促進人才結構與專業結構、行業標準與課程標準、行業活動與專業教學實踐活動間的互動融通。

3.搭建行業信息化校企合作平臺，提高校企無縫鏈接智慧服務水平。利用“互聯網+”技術，搭建行業信息化校企合作平臺，用于行業企業人才需求信息發布、行業企業證書認證、國家職業資格證書考核、“1+X”證書考核認證、會計行業行情發布、稅收政策宣傳等，給學校及時提供智能化人才需求和智能化崗位能力要求。企業形成校企合作辦公室，建立行業企業專家庫，給教師提供參與企業業務能力提升項目、寒暑假實踐掛職鍛煉的機會。

（三）提高教師整體素質，實現“理實相融、多元互通”

智能化信息時代背景下，提高教師整體素質勢在必行。一是通過“傳幫帶”的形式，安排副高級以上教師帶教青年教師，全面提升其教學能力、科研能力及行政能力等;二是通過企業掛職鍛煉的方式，每學期選送教師到校企合作企業全脫掛職半年至一年，有效提高教師的業務水平及實踐操作能力;三是通過校外培訓的方式，有計劃地安排教師參加校外培訓，收獲新的知識、新的教育教學理念，有效提升其綜合教學能力。

理實相融、多元互通是將教學中的理論與實踐相互滲透、相互交融，在教學活動過程中師生多元互動、多方位參與、多層次協作、多角度交流。這種教學模式以開啟心靈、激發學生學習興趣為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為出發點，通過邊學邊教、激發興趣、挖掘潛能、以學定教、順勢導學等多渠道提高學生綜合素養。例如，《成本會計》教學以“觀摩—調查—演練—展示—評議”等流程實施。首先，第一次課，教師將學生分組后帶到工廠了解工廠的生產流程、生產工藝，觀摩工廠的生產車間、半成品庫及成品庫，了解工廠生產各個環節的業務核算流程。其次，小組通過調查、研討形成調查報告和匯報課件，以“破冰之旅”的形式，邀請企業管理人員評議，各小組以匯報、小品、表演、展演等多樣化形式，展示參觀后對企業成本會計的認識、成本核算業務的了解、成本管理的理解，以及心得體會等。最后，企業管理人員對學生的展示情況進行點評，分析成本核算業務，總結此次活動的開展效果。理實相融、多元互通不僅圍繞開發學生自主學習的能力，而且還能讓學生在實踐中學知識，充分調動了學生學習的自覺性。

【參考文獻】

[1]陳玲暉.創新高職院校會計專業人才培養模式——基于“1+X證書制度”[J].現代交際，2020（2）

[2]宿杉.高職院校會計專業人才培養模式構建——基于“1+X證書制度”[J].現代營銷（經營版），2019（10）

【基金項目】2020年度廣西工商職業技術學院院級項目“‘大智移云背景下‘課證融合、多元互通的高職會計專業1+X證書的探索與實踐”（XY2020ZD008）

【作者簡介】盧海妮（1982— ），女，廣西橫縣人，高級會計師，廣西工商職業技術學院會計系副主任，研究方向：財會、教學管理。

（責編 黎 原）