巧用信息化教學手段讓小學數學教學更加靈動

張文宜

摘 ?要：《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革。”面對信息化時代，信息化教學手段在小學數學教學中的應用是課程改革的必然要求。因此，在小學數學課堂教學中，教師應充分借助信息技術的優勢，通過創設情境，將抽象的數學知識變得生動化、形象化，揭示知識的內在規律，并為師生、生生互動搭建溝通的橋梁，讓學生在互動的過程中，激發興趣、活躍思維、學習知識和鍛煉能力。

關鍵詞：學科教學;小學數學;信息化手段;教學策略

信息技術與課程的深度融合成為信息化時代教育界的前瞻性話題。在小學數學學科中，各個知識點、各種抽象符號之間都存在一定的關系，它們之間相互影響和相互作用，共同為學生學好數學奠定基礎。在小學數學課堂中，巧妙地運用信息化教學手段，不僅有利于優化課堂結構，建立各個知識節點之間的聯系，而且能實現形象與抽象間的完美對接，更加符合小學生的思維特征，更有利于激發學生的學習熱情，幫助學生突破教學重難點，從而讓課堂教學變得更加靈動且富有生命力。下面筆者以小學一年級的《加減混合運算》一課教學為例，具體探討信息化教學手段在數學課堂教學中的應用。

一、創設情境，激發興趣

心理研究學表明：“兒童是有個性的，他們的活動受到需要和興趣的支配，一切有效的活動以某種興趣作為先決條件。”學習興趣是實現學生自主學習的動力源泉。學生之所以感到數學學習枯燥無味，其原因是由數學知識本身的抽象性和教師的傳統教學模式所決定的。在小學數學實踐教學活動中，以學生年齡特點和認知規律為出發點，結合教學內容，巧妙運用信息化教學手段創設具體情境，既能建立抽象符號與具體事物之間的聯系，又能調動學生興奮點和興趣點，讓學生學有所樂，為新知授課做好鋪墊。

在《加減混合運算》一課的導入環節，筆者運用信息技術創設組建數學活動小組情境，引導學生聯想生活實際，激發學生學習興趣，具體如下：先利用多媒體為學生播放一段有關小學生數學小組的課外活動視頻，包括學生討論交流、動手實踐及作品展示等畫面，讓學生認真觀察視頻中同學們的活動，以生動的活動畫面激發學生的學習熱情。然后組建班級數學活動小組，并分三組依次叫學生上講臺或下講臺，其余學生認真觀察小組人數的變化，并列算式求解。活動結束后，教師引出本節課的課題“加減混合運算”。

在導入環節中，運用信息技術創設情境將抽象的數學算式轉化為具體的身邊的同學，其目的是為了引發學生認知的共鳴，激發學生參與興趣，讓學生能夠快速地進入學習狀態。

二、師生互動，新授知識

《數學課程標準》中強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”新課標背景下，傳統“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學模式受到嚴重質疑，師生互動、生生互動成為課堂改革的必然趨勢。由于數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，對于小學生而言學習數學具有一定的難度。所以，在數學課堂教學中，要促進學生思維的發展，就要求師生間必須有充分的交流和互動。運用信息技術，為師生互動搭建了一座溝通橋梁，讓學生在互動過程中理解知識、鞏固知識和提升能力。

在《加減混合運算》的新授知識環節中，筆者利用信息化教學手段設計了以下互動探究環節，引導學生從“連加連減”逐漸地向“加減混合”運算過渡，進而完成新知體系的構建。

（多媒體播放動畫課件，在一個湖面上有4只美麗的白天鵝正在低聲交談，這時，從天邊又飛來了3只天鵝，加入了它們的聚會。畫面暫停。）

師：哪位同學可以說一說你看到了什么？根據動畫，你能提出一個什么數學問題呢？

生1：湖里一開始有4只天鵝，然后飛來了3只，我提出的數學問題是：現在湖里一共有幾只天鵝？

師：那你會列式嗎？

生1：4+3=7。（教師板書，4+3）

設計意圖：將抽象的數字變成小學生喜愛的動畫形式，便于學生認知，同時也幫助學生鞏固加法知識。

（繼續播放動畫，沒過多久湖面上飛走了2只天鵝。）

師：湖面上的天鵝只數發生了什么變化呢？現在湖面上還剩下幾只天鵝呢？

生：飛走了2只，還剩7-2=5（只）。（教師板書，4+3-2）

師：下面請看黑板4+3-2，誰能讀一讀這道題，并對照剛才的動畫說一說它所表示的意義，我們如何進行計算？

（引導學生回顧，剛才的計算過程，思考先算什么，后算什么。在學生敘述的過程中，在屏幕上的算式“4+3-2”標明計算的順序，并依次閃動+、-兩個部分。繼續播放動畫，此時，飛走了4只，飛來了5只。）

師：你們看，湖面上的天鵝又發生了變化，你們能將圖意說出來嗎？

（引導學生結合動畫說出圖意、提出數學問題、列出算式、計算結果，其設計意圖是通過類比探究，幫助學生進一步探究加減混合運算的規律，培養學生的認知與理解能力。最后師生共同總結加減混合運算的計算順序。）

在這一教學環節中，利用信息化教學手段，不僅將抽象的數學具體化，而且重視開展討論交流活動，引導學生自己利用已有知識和經驗來嘗試，充分凸顯了學生的主體性。

三、趣味闖關，鞏固知識

課堂練習是課堂教學中的重要環節，是幫助學生鞏固課堂知識的重要途徑。

對于很多教師而言，課堂練習往往是一些練習題，這種練習方式雖然比較奏效，但久而久之，不可避免地會讓學生失去興趣，且感覺枯燥乏味。因此，在數學課堂教學中，巧妙地運用信息技術，可以讓課堂練習形式變得豐富多彩，更加符合小學生的身心特征，在鞏固知識方面往往能取得事半功倍的效果。

在《加減混合運算》的課堂練習環節中，筆者仍然以新知授課中的天鵝聚會的故事為背景，創設可以與學生進行對話的天鵝飼養員，通過與飼養員的交流，將學生引入階梯性的智慧闖關游戲中。每關完成飼養員的任務后，學生可以得到相應的獎勵。這樣通過有趣的游戲進行加減混合運算的不斷反復練習，有利于鞏固學生的課堂知識，并讓學生將計算法則、公式等牢記于心，形成熟練的計算技巧。同時，生動有趣的闖關活動，更有利于調動學生的課堂情緒，學生的參與度比較高，學習效果良好。

四、結束語

綜上所述，以網絡技術和多媒體為代表的信息化教學手段介入小學數學課堂，徹底改變了傳統數學課堂的教學結構，為教師與學生營造了一個現代化的教學環境，促使小學數學教學中枯燥的數學課堂變得生機勃勃，并為教學的導入、新授、鞏固等各個環節之間搭建了溝通橋梁，更加符合小學生的形象思維，有利于學生綜合能力的培養，對于推動小學數學教學改革具有十分重要的意義。