漫談小學英語趣味教學

摘 要：在全球化趨勢下，社會對于英語人才的需求量明顯增大，英語能力也是衡量一個綜合型人才的關鍵指標。小學英語教師應該創新教學理念與方法，滿足學生的學習與成長需求，提升其英語綜合素養。趣味教學的應用，能夠激發學生的學習興趣，促進其學習效率的提升。對此，可對當前小學英語教學的問題進行分析，探索小學英語趣味教學的基本策略。

關鍵詞：小學英語;趣味教學;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.027

英語是初中課程體系的重要組成部分，對于增強學生的跨文化交際能力具有關鍵作用。在素質教育背景下，傳統教育教學方法呈現出一定的弊端，難以適應當前教學工作的實際特點，導致教學目標的實現存在困難。小學生的認知能力尚處于形成階段，其學習動力往往來自對事物本身的興趣。在實際教學過程當中，教師應該構建趣味教學課堂，激發學生對英語的興趣，從而提升其學習積極性與主動性。在傳統教學模式下，教師的教學方法過于單一，而且在教學中存在思維僵化的問題，不利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。為此，教師應該對學生的興趣愛好進行分析，并有效滲透在教學實踐工作當中。

一、趣味教學的基本概念

趣味教學的概念來源于趣味教育，在教學中要求教師能夠從學生的心理情趣出發，促進其學習興趣與心理素質的提升。教師在趣味教學當中應該扮演一個引導者的角色，激發學生的求知欲和創造欲。傳統教學模式已經難以適應當前教育發展的潮流，必須將趣味性融入教學課堂當中，使受教育者能夠更具創造性地投入到學習當中，促進學習效率的提升[1]。趣味性、自主性、個體性、實用性和創造性，是趣味教學的基本特點。該教學方法不僅能夠增強學生的參與度，而且能夠促進學生的個性發展，使其創造性得到充分激發，引導學生的自主學習。教師應該對小學英語教學的基本特點進行分析，并在實踐工作當中融入趣味教學的基本策略。

二、小學英語教學存在的問題

教師往往采用固定的教學流程，導致教學模式的僵化問題嚴重，不利于學生積極性與主動性的激發，限制了其學習效率的提高。教師未能對當前教學實際情況進行分析，對于學生的基本情況不夠了解，教學方法存在生搬硬套的問題，導致部分學生難以適應教學課堂。受到應試教育理念的影響，教師過于重視學生的考試成績，從而忽視了學生學習能力的培養，學生的英語交際能力不高。游戲教學法是一種常用的教學方法，能夠增強課堂氛圍的活躍性，真正實現教學相長。但是，由于游戲運用過于呆板，會導致學生體會不到游戲的趣味性，在游戲中的參與度不高。同時，教師對于先進教學技術的應用能力不足，無法通過現代教育技術優化傳統教學課堂，導致學生的主觀能動性未能得到充分激發。

三、小學英語趣味教學的策略

（一）優化師生關系

融洽的師生關系，是實現趣味教學目標的基礎與前提。教師的專業素養、課堂表現等，都會對學生的學習興趣產生極大的影響，只有幫助學生建立與教師的良好關系，才能使其喜歡上本門課程，從而激發自身的主觀能動性，促進學習效率的提高。在傳統教學模式下，教師往往扮演一個高高在上的權威者形象，與學生的關系較為疏遠，導致學生在學習中存在恐懼心理。為此，教師應該致力于構建和諧、民主、平等的師生關系，以平等的姿態與學生交流互動，消除學生內心的緊張感。同時，教師需要在課堂當中運用風趣幽默的語言，構建歡樂的課堂氛圍，引導學生在快樂的情緒下開展小學英語學習。教師要多對學生進行鼓勵與表揚，使其能夠感受到教師的關愛，真正實現寓教于樂[2]。只有拉近教師與學生之間的關系，他們才能體會到英語課程的樂趣，逐步提升課堂教學效果。當學生在學習中出現錯誤時，教師應該采用委婉的引導方式，避免對學生進行譏諷或者嘲笑，打擊學生參與課堂學習的積極性與主動性。

（二）創設教學情境

良好的教學情境，能夠使學生擺脫傳統課堂模式的限制，激發學生的創造性，使其在豐富的情境當中培養學習興趣，起到事半功倍的效果。將學生帶入到趣味化情境當中，能夠實現對抽象化知識概念的具體化處理，幫助學生降低英語學習的難度，使其能夠在情境當中獲得情感認知體驗。教師應該重視對實物道具的合理應用，通過學生熟知的事物構建起有效的教學情境，使學生能夠靈活運用所學知識，消除傳統教學模式下的單一化弊端。教學情境是實現情感教育的有效途徑，在小學英語教學當中，不僅需要幫助學生掌握豐富的知識，更重要的是增強其情感認知，使其能夠在情境當中提升認知能力[3]。尤其是對于英語這門學科而言，其語言文化與漢語文化存在較大的差異性，這也是教學的難點。在趣味性的教學情境下，學生能夠更加深入地了解英語文化，在文化土壤當中獲得英語能力的提升。尤其是隨著現代教育技術的快速發展，教學情境的構建可以借助于多媒體技術，能夠以文字、圖片、音樂和視頻等多元化呈現教學內容，充分調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，最大限度激發學生的學習興趣。教師可以將電影或者動畫的片段應用于課堂當中，引導學生在特定的氛圍當中感受英語的發音，增強教學工作的效果。

（三）聯系生活實際

很多小學生對英語課程缺乏興趣，往往是由于教學內容與生活的銜接性不足，導致學生在學習中產生陌生感與疏離感。因此，在教學實踐當中，教師應該從生活當中獲取教學資源，并合理應用在英語教學當中，幫助學生從熟悉的事物和場景當中學習英語知識，降低學習的難度。首先，應該通過生活化教學激發學生的學習動機，幫助學生明確學習目的的同時，加強理想教育，使其能夠樹立遠大的理想，并在日常學習當中落實階段性目標要求。為此，教師應該舉辦相關主題的演講比賽，使學生能夠在學期之初就根據自身情況樹立切實可行的目標，從而促進學習動機的激發。此外，教師需要增強自身的觀察能力，能夠將身邊的事物轉化為可用的教學資源，并在課堂當中進行靈活運用。教師應該對學生的興趣愛好進行調查分析，在教學當中喚醒學生的生活經驗與舊有知識，為趣味教學的推進提供良好的輔助作用。將枯燥的英語知識與生活實際聯系在一起，可以消除學生在課堂當中產生的無聊感與乏味感，促進課堂教學效率的提升。生活化教學作為一種先進的教學方法，在當前教學工作中得到廣泛應用。

（四）合理運用兒歌

小學生的年齡較小，對于單詞和短語的記憶缺乏有效的方法，尤其是在長篇對話的學習當中，容易出現情緒懈怠問題。小學生普遍對兒歌感興趣，通過朗朗上口、簡潔明了的語句，能夠使學生感受到英語語言的特殊性與趣味性，從而激發學生的學習興趣。為此，教師應該對當前教學內容進行有效整合，編出一些符合學生生活實際的兒歌，通過押韻的形式吸引學生的興趣，使學生在課堂和課下都會不由自主地吟誦兒歌，從而促進英語學習效率的提升。學生的積極情緒，可以通過趣味性的兒歌得到有效調動。在課堂導入環節，教師應該采用多媒體設備播放相關兒歌，將學生的注意力迅速引入到課堂當中，通過優美的旋律和輕松的節奏構建活躍的課堂氛圍。寬松的學習氛圍，能夠消除學生內心的緊張感，使其全身心投入到課堂學習當中，快速進入到學習的最佳狀態。此外，教師還應該明確教學的重點與難點，并在兒歌當中進行有效體現，使學生能夠在歡樂的氛圍當中提升自身的英語綜合素養[4]。在編創兒歌的過程當中，教師還應該鼓勵學生的自由創作，增強其創造力與想象力。

（五）設計課堂游戲

小學生由于年齡較小，天生對游戲感興趣，通過設計合理的課堂游戲，能夠營造良好的課堂氛圍，增強學生在英語學習中的參與度。在豐富的游戲活動當中，學生不再認為學習英語是一件苦差事，而是能夠以飽滿的熱情主動推動游戲的實施，培養良好的自主學習習慣。教師在設計課堂游戲時，應該確保游戲規則的簡單性，防止游戲難度過高對學生自信心造成打擊。教師可通過游戲對已學知識進行回顧，同時能夠過渡到新知識的學習當中，避免機械性訓練對學習興趣造成影響。由于不同年齡段的學生在認知能力和學習能力等方面存在較大的差異性，教師在設計課堂游戲時應該從實際出發，滿足不同學生的實際學習需求。在低年級的英語教學當中，教師可以運用趣味性較強的游戲，以英語學習興趣的培養為主。而在高年級的英語教學當中，教師可以合理設置一些探究性游戲，使學生通過獨立思考解決實際問題。此外，不同學生在性格特點和興趣愛好等方面也存在較大的差異性，教師應該對學生進行合理分組，并鼓勵其在團結合作中共同完成游戲任務。

（六）舉辦實踐活動

英語教學不能夠僅僅停留在課堂當中，而是應該通過豐富的實踐活動，增強學生的英語交際能力，使學生在實踐中獲得語言學習的樂趣。尤其是在素質教育背景下，教師應該實現理論與實踐教學的有機結合，不斷提升教學工作水平。這就需要教師能夠增強自身的組織能力，根據不同教學任務設置相應的實踐活動。英語朗誦比賽、演講比賽、聽力比賽和作文比賽等等，是在當前英語實踐活動當中常用的方式。教師應該對學生進行合理分組，使其能夠在實踐活動當中互幫互助，在合作學習當中解決實踐中遇到的問題。通過豐富的課外實踐活動，能夠營造良好的英語學習氛圍，促使學生能夠主動說英語，促進其跨文化交際能力的提升。在網絡信息技術水平逐漸提升的趨勢下，教師應該合理組織線上活動與線下活動，突破時間與空間的限制，實現對學生碎片化時間的利用，運用多種方法構建趣味性課堂，提升教學工作水平。

參考文獻：

[1]李夢云.以興趣為引導? 以樂趣為開端——小學英語趣味化教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）：172.

[2]孫潔琳.孩童角度，童心展現——小學英語趣味教學開展路徑[J].小學教學參考，2019（24）：77.

[3]王玉平.小學英語趣味課堂的構建初探[J].亞太教育，2019（7）：78.

[4]楊妮娜.淺析小學英語趣味教學課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）：171.

作者簡介：何永強（1990.8— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學英語教學。