中學語文閱讀教學理念的創新分析

摘 要：閱讀部分是語文教學中的核心內容，對培養學生的理解能力起著很大的作用，而且也有利于學生寫作能力的培養。但是從高中語文教育教學現狀來看，當前的閱讀教學效果并不十分理想。因此，為了保證教學內容的先進性，教學主體的自主性，教學模式的科學性，教師應當從語文閱讀的教育教學理念出發，有效提高學生的閱讀質量和閱讀效率。

關鍵詞：中學語文;語文閱讀;創新分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.052

近年來，我國教育水平不斷提高，素質教育的推行讓人們逐漸認識到了閱讀理解能力的重要性。閱讀是學生學習知識的重要工具，也是學生獲取信息的重要方式。初中階段是青少年成長發育的重要時期，初中生逐漸形成了一定的人生觀與價值觀，中學語文教學在初中教育中發揮著重要的作用。語文是一門語言藝術的學科，它不像其他學科側重于以理性分析作為主導的思維方式，而是旨在提高學生的語言感悟能力。教師應當注重培養學生的閱讀技巧，同時讓學生通過大量的閱讀向他人借鑒語言素材，這對提高學生的語言感悟能力有很大作用。

一、傳統中學語文閱讀課存在的誤區

（一）注重表現效果，忽視實質內容

隨著我國社會經濟的發展，教育事業也取得了較大的成就。中學語文教學對于青少年的成長成才有著重要的意義，而傳統的閱讀課程非常重視課堂閱讀練習和教師的單向教學，但基本上忽略了學生對閱讀課文的深刻理解。初中生正處于成長發展的關鍵階段，他們身體發育較快，希望能夠獨立處理事情，認為自己已經足夠成熟，對于課堂中不感興趣的內容很難主動地去接受。

初中階段的學習對于學生的成長發展非常重要。學習是一個創新的動態過程，不是一成不變的，而傳統的生搬硬套的教學方法已經無法適應當前教育教學的需要。首先，形式與內容不合適。雖然有各種形式的閱讀課，但教師和學生之間的互動和討論過少，學生只以回答問題作為最終目標。其次，學生不注意閱讀過程中的分析，不注重學習和理解問題之外的其他關系，忽視良好閱讀習慣的養成。

（二）學生獨立性不足，注重教師主導

在實踐中，教師通常處于閱讀的中心，很難保證學生的閱讀獨立性。在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，學生要機械地接受教師的知識灌輸，學生的思維逐漸固化，對語文閱讀課程的興趣逐漸減弱，課堂的參與度較低，限制了學生的身心全面發展。

具體而言，教師通常將參考答案作為閱讀討論的主要中心，以及將對話練習作為指導學生的主要內容。這種灌輸式的教育會讓學生被動地接受知識，無法充分發揮學生的自主性和創造性。這不僅無法滿足學生對知識的渴望，也影響了學生對語文課的興趣。學生在這樣的課堂學習中會逐漸形成一種接受性的學習習慣，認為語文閱讀課程的題目都很難，只需要聽教師的講解就可以，教師的講解就是正確答案。殊不知每個人對于同一事物都有著不同的見解，長期下去學生會失去自主思考能力，在語文閱讀的學習上變得越來越懶惰，無法真正地學會閱讀理解。學生應提高自身的主觀能動性，教育工作者應培養學生的創新意識，將書本上的知識活學活用，將教學工作與具體的生活案例聯系起來，幫助學生進行思考與理解。

（三）重視閱讀技巧

在應試教學的背景下，教師依靠分析教科書來開展教學活動，導致學生自學和分析技能很差，語言規范和語言使用技能也降低。由于抑制學生的閱讀慣性和教師的主導地位，學生的創造力無法發揮出來;教學的理念比較落后，教學效果得不到保證;課程設置不合理，內容枯燥單一，沒有考慮學生的具體情況，導致學生缺乏學習興趣，學生的學習主動性不高。

教師在教學過程中過于重視閱讀技巧的教授，面對一個閱讀題目讓學生必須從幾個方面進行思考，學生形成了固化的思維，每次看到語文閱讀就會死板地從教學框架中進行分析，沒有融入自己的情感來進行題目的理解。中學語文閱讀教學發展遭遇了瓶頸，學生對語文閱讀失去了興趣。語文閱讀是感性的，若將其限制在一種公式性的思考框架中，會使得教學效果難以得到提高，限制了學生的思考。

二、創新中學語文閱讀教學理念

中學語文閱讀教學對于中學生綜合素質的培養與身心健康的發展有著重要意義。在新時代的大背景下，創新教學理念是時代發展的必然要求，有利于培養學生的審美素質，陶冶學生的性情。教師應將創新教學理念融入課堂教學環節中，不斷總結問題、分析問題、解決問題，承擔教師的責任和義務，才能保證良好的教學效果，促進學生的全面發展。就教學理念而言，教師要時刻把握學生“怎么學”的關鍵點，更好地幫助學生實現自主學習，提升自我學習能力。

（一）加強教學內容的協調性

為保證教學工作的順利實施，首先要制定科學的教學計劃，明確教學目標，在教學中選擇實際的案例進行教學。教師應選擇正確的閱讀教學方法，引導學生獨立閱讀，教師指出并糾正學生的不良閱讀習慣，使學生的閱讀思路建立并符合課程的預期目標。

首先，初中生的大腦正處于發育階段，其接受知識的能力有限，教師要合理規劃設計課程的內容，每個課時囊括的知識點不能過多，教學語言要簡明扼要，給學生留下充足的思考時間。教師在選擇教學資料時要避免隨意、籠統地選擇，應充分考慮學生的實際情況，根據學生的年齡層次和教學層次進行針對性地選擇。其次，教師應在課堂上采用“情感閱讀”的教學模式。實施“情感閱讀”教育模式的關鍵步驟是創造一種情緒狀態。情感閱讀可以激發學生的情緒質量，增強學生的閱讀感知。同時，教師必須評估學生的情感閱讀，特別是在閱讀過程中向學生展示適當的信任和關注，尊重學生的意見和評論，并為他們創造良好的情感閱讀環境，個性化的情感閱讀更有助于提高學生的閱讀技巧和質量。例如，一本曲集朗讀應該具有強烈的節奏感，如果教師教授情感閱讀，便可以創造一個適宜的環境，從而加深教育效果。最后，閱讀內容不應該局限在教科書中，而應該擴展到課外閱讀中。多次閱讀是必須具備的，如果沒有徹底閱讀文本，學生便很難理解其深層含義。在課堂上反復閱讀后，學生可以仔細品味作者的感受，激發學生的想象力與創造力。

（二）強化學生的主體性

學生不僅要學習基本的閱讀方法，還要培養個人思維和閱讀技能，以實現學生的學習效果。在教學過程中將學生作為主體，教師起到引導的作用，圍繞著問題展開教學，貫穿整個教學流程，能夠改善課堂氛圍，實現學生的自主學習與探究學習，培養學生的思維能力與探索精神。在中學語文閱讀教學中應用創新理念，能夠創造一個良好的學習環境，讓學生在真實的環境中深度體驗及探索，提高學生的學習積極性，提升語文閱讀的教學效率，培養學生的核心素養。

首先，學生必須養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀時充分思考，記錄思考內容，反復理解關鍵詞和關鍵句子的含義。其次，學生需要融入社交生活。生活不僅是創造的源泉，也是閱讀情感的基礎，只有將日常生活與文本內容相結合，學生才能與作家、同學和教師產生共鳴。在課堂上，筆者常常使用“以讀帶說”的方法，盡量使每個學生參與到“說”中，促進學生閱讀能力的提升。語文教材中有很多名篇非常適合學生閱讀，教師可以組織學生進行深讀，同時也要拓展學生的視野，涉獵更多的經典名著和當下的一些時文，可以更好地開闊學生眼界，讓他們了解世界和歷史的豐富多彩，增加知識面，這些對學生閱讀水平的提高都大有裨益。

（三）給予閱讀方法的指導

學生需要掌握基本的閱讀方法，掌握精讀和略讀的閱讀技能。在精讀中，學生必須詳細記錄他們的個人感受，并與教師分享關鍵點，閱讀時間和地點不限于教室。教師可以在課堂上指導重要的段落，并安排在課后閱讀其他段落，以便學生了解整個文本理念、結構和意義的具體概念。學生可以略讀，教師允許學生快速瀏覽文本內容，例如對日常感興趣或關注的內容進行略讀，在重點閱讀中找到問題，得出閱讀結論，對相似點和不同點進行比較和分析，并繼續擴展差異之外的知識網絡。教師應依據新教學理念來科學規劃教學目標，全面考慮學生的課程安排情況以及學習特征，制定新型教學方法。

教師可以利用課堂平臺在閱讀過程中與學生進行交流，讓學生積極發言，逐步形成開放、包容、平等、自由的學習氛圍。對于不懂的問題學生可以大膽質疑，教師引導學生進行思考，最終找出答案，讓學生養成良好的自主學習與思考的習慣。在教學中運用問題導學，更好地溝通文本，提高教學的整體質量，結合學生的興趣點來設置問題，科學導入問題，讓學生帶著問題去學習，一步步解決問題，為學生創造一個良好的學習環境，提供一個自主學習的機會。例如，在毛澤東《沁園春·雪》一課中，傳統的教學方法一般是教師引領學生對詩詞逐詞逐句地翻譯，按傳統的詩詞閱讀教學來開展課程教學，這樣學生就會陷入套路化的解讀中。教師應及時更新教學理念，開展創新閱讀教學，可以以時代背景為話題進行引入，讓學生對歷史背景有著一定的了解，從作者的視角來看待問題，打開自主探究的大門。這樣一來學生就會對詞作內涵有新的解讀，激發了學生的閱讀熱情。學生會帶著一定的理解與審美來對待這篇文章，拓寬了學生的閱讀深度，有助于自主開展詩詞閱讀。

三、結語

總之，初中語文閱讀教學應與時俱進，及時更新教學理念，從學生的需要出發，引導學生更好地開展閱讀。閱讀積累是完成優秀作品的前提，只有足夠大的閱讀量才能夠促進語文教育教學活動的穩步推進，不會使教學活動顯得空曠單薄。所以，教師應當積極鼓勵學生進行閱讀，為日后的寫作夯實基礎。教師應當合理安排課程作業與閱讀積累之間的協調關系，在可以把控的時間內為學生安排出閱讀積累的時間。

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作者簡介：楊道軍（1968.6— ），男，漢族，甘肅皋蘭人，一級教師，研究方向：高中語文教學。