小學(xué)語文閱讀多維互動教學(xué)模式研究

摘 要：伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對于人才培養(yǎng)的需求，教師需要開拓創(chuàng)新教學(xué)模式，這給教育行業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此，本文基于實(shí)踐研究，探討小學(xué)階段關(guān)于語文閱讀的多維互動式教學(xué)模式，以期構(gòu)建多層次、多維度、多主體、分階段的，能夠促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，且能活躍課堂氣氛的行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多維互動教學(xué);教學(xué)模式;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.065

在教育階段，小學(xué)時期至關(guān)重要，小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的人生道路也有重要的影響。而作為小學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，閱讀教學(xué)也十分關(guān)鍵，語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到教師的廣泛重視，語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式主要是以教師為主，學(xué)生為輔。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的位置較為被動，顯然不符合新課標(biāo)理念。在此背景下，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)各類創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，我經(jīng)過長期的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)能夠融合新課標(biāo)理念，更加契合小學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠有效提高小學(xué)語文課堂效率，增強(qiáng)師生、生生之間的互動交流，充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識。因此，本文結(jié)合實(shí)際，從互動主體、互動形式等方面入手探究關(guān)于小學(xué)語文閱讀多維互動教學(xué)模式。

一、多維互動教學(xué)模式

（一）基本概念

對于互動的界定眾所周知，互動主要指的是一個過程，自我互動、人與人之間的互動、社會互動等互相交流的方式與過程。人們的活動使得互動存在于我們的日常生活中，社會文明離不開互動?；咏虒W(xué)理論將互動運(yùn)用至教學(xué)中，如果將教學(xué)課堂看作一個微觀社會，那么教學(xué)過程實(shí)際上也是學(xué)生相互影響的一個過程，即可以看作一個互動的過程。多維互動教學(xué)模式則是教師與學(xué)生之間達(dá)成多維度、多層次的動態(tài)過程，堅持以學(xué)生為本，通過師生、生生、生本互動三個階段，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

（二）基本特征

1.以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要以“教師授課，學(xué)生聽講”的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣滿堂灌的方式并不能對教學(xué)質(zhì)量與效果有所助益，反而不利于學(xué)生發(fā)展。而多維互動教學(xué)模式摒棄了單一主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的基本理念，師生、生生、生本互動都建立在以學(xué)生為主體的理念之上。

2.豐富的互動形式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)缺乏互動，教學(xué)形式單一，教師與學(xué)生之間的互動可能僅限于課堂作業(yè)的批改、課堂上的提問以及學(xué)生對教師的請教。然而，多維互動教學(xué)針對學(xué)生的特性，開拓出各式各樣的互動形式，如游戲互動、小組討論等豐富的互動形式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)了課堂氛圍。

3.多維互動內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容比較單一且較為枯燥，學(xué)生無法干涉教學(xué)內(nèi)容，而教師所準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容可能并不具有針對性，無法起到良好的教學(xué)效果。而多維互動教學(xué)模式中所包含的多維互動內(nèi)容，既有來自課內(nèi)生成的信息，也有來自課堂之外的內(nèi)容，既有知識層面的交往互動，又有情感態(tài)度、價值觀、方法等層面的交流。

二、小學(xué)語文閱讀多維互動教學(xué)模式

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，制訂科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。因此，我在多維互動教學(xué)模式的基本概念與特征的基礎(chǔ)下，結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，致力于探究關(guān)于小學(xué)語文閱讀多維互動教學(xué)模式，主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

（一）多元互動主體：三級互動平臺

關(guān)于閱讀多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生、教師之間搭建一個多維度、多層次的互動平臺，從師生之間的互動到生生之間的互動，再到班級活動等，構(gòu)成一個緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。夏谷鳴教授曾指出：“真實(shí)的互動其信息走向應(yīng)該是多維的。即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。”因此，多維互動教學(xué)模式首先要做到的就是建立高效課堂學(xué)習(xí)互動小組作為三級互動平臺，在這個平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動、師生互動以及班級互動。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開始之前，教師可以將學(xué)生分為4-6人一組，然后小組內(nèi)部可以選舉一個成績和能力較好的組長，幫助每個小組展開互動，成為師生、生生與班級之間的協(xié)調(diào)者。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以布置課堂問題，留一部分時間供小組成員之間進(jìn)行討論。另外，小組之間也可以進(jìn)行討論交流，最后由小組組長整理答案向教師匯報，在這個過程中，多元互動主體都處于整個互動的網(wǎng)絡(luò)體系中，實(shí)現(xiàn)多維互動，在互動中調(diào)動師生的積極性，營造濃厚的班級學(xué)習(xí)氛圍。

（二）開展活動作為載體

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅要學(xué)會教材里的內(nèi)容，還要學(xué)會閱讀，喜歡閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小、注意力難以集中、缺乏自控力等，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展緩慢，教學(xué)效果不盡人意。傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下，在閱讀教學(xué)過程中，部分教師常以教材為中心，很難吸引小學(xué)生的注意力。然而通過豐富的活動作為載體進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)更多的想象和聯(lián)想，從活動出發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的主體地位意識，使得學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動。

1.創(chuàng)設(shè)情景活動。有聲有色的情景能夠使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容感同身受，更容易引發(fā)小學(xué)生的共鳴，增添了語文閱讀教學(xué)的趣味性。相較于成年人來說，小學(xué)生的心智還不夠成熟，大段的文字描寫可能很難被他們所理解，這一特性決定了小學(xué)生更加適合趣味互動的教學(xué)形式。在確立多元互動主體，搭建三級互動平臺的基礎(chǔ)上采用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)活動，能夠增強(qiáng)師生交流溝通，實(shí)現(xiàn)多維互動。例如，在人教版的小學(xué)語文一年級上冊的《秋天》一文中，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示一段動畫片，動畫里有變成黃色的以及不斷掉落的樹葉，還有南飛的大雁以及綿綿的細(xì)雨，然后在畫面播放結(jié)束之后，教師可以順藤摸瓜，提問學(xué)生：“同學(xué)們，猜猜這是什么季節(jié)呢？”然后學(xué)生通過觀看剛剛的情境，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮自己的想象力，就能夠得知情境所描述的是秋天這個季節(jié)。然后教師在讓學(xué)生去閱讀教材中的《秋天》的課文內(nèi)容：“天空那么藍(lán)，那么高……啊！秋天來了！”學(xué)生在閱讀的時候就在潛移默化中與剛剛創(chuàng)設(shè)情境所聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解。

這樣通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生進(jìn)行互動的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的教學(xué)框架，形成了以“境”促“情”以“情”化“境”的主動參與模式，激發(fā)了學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力。將其應(yīng)用于教學(xué)之中能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高小學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。

2.游戲互動對接。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，枯燥且乏味，小學(xué)生好動的天性使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到讓人滿意的教學(xué)效果，閱讀教學(xué)不是單一的教師參與的過程，而是由教師的教以及學(xué)生的學(xué)所一起構(gòu)成的。而借助于有趣的游戲互動對接教學(xué)能夠起到很好的效果，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面能夠吸引小學(xué)生的課堂注意力。例如，在教學(xué)人教版二年級上冊課文《曹沖稱象》的時候，可以開展角色扮演的游戲環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分別扮演文章中的曹操和曹沖的角色。讓扮演的學(xué)生通讀一下文章，感受一下曹操或者曹沖的感情以及表情，在扮演的時候可以穿插上自己設(shè)計的肢體語言、表情等，使得表演更加生動形象。在扮演者體會之后，確認(rèn)準(zhǔn)備好后，按照課文中的臺詞進(jìn)行表演，由其他學(xué)生朗讀旁白，促進(jìn)生生之間的互動，表演完畢后由教師點(diǎn)評并引出文章內(nèi)容細(xì)節(jié)部分。

通過一系列角色扮演活動的開展，將閱讀內(nèi)容生動形象立體化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得內(nèi)容更容易被理解。在開心愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味互動，從而達(dá)到進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容語言文字的理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力以及語言能力的目標(biāo)。

（三）學(xué)會利用媒介

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，許多教學(xué)媒介被應(yīng)用于實(shí)際的課堂之中，成為輔助教學(xué)的一種有效工具。這些教學(xué)媒介能夠促進(jìn)多維互動，成為教師、學(xué)生之間互動溝通的橋梁，如交互式電子白板、多媒體設(shè)備等媒介，能夠使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得簡單直觀、生動形象，為小學(xué)生展現(xiàn)了一個豐富多彩有趣的互動課堂。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊的《松鼠》一課的時候，教師就可以利用多媒體媒介，向?qū)W生展示松鼠的卡通圖片，然后選取一段《動物世界》中表述松鼠的音頻文件播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解松鼠，然后詢問學(xué)生這是什么動物，由于學(xué)生之間的知識面有所差異，有的學(xué)生知道松鼠有的學(xué)生不知道松鼠，教師應(yīng)該有耐心，通過與學(xué)生之間的互動積極引導(dǎo)學(xué)生說出松鼠的名稱，從而展開課堂，聯(lián)系課文，讓學(xué)生做到真正能夠理解課文內(nèi)容。因此，實(shí)現(xiàn)多維互動教學(xué)模式離不開教學(xué)媒介的使用，媒介能夠加強(qiáng)閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度以及層次感，使得知識的傳播更側(cè)重于層次性、漸進(jìn)性，有助于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維能力，充分體現(xiàn)教與學(xué)中多維互動優(yōu)勢。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生閱讀多維互動式教學(xué)模式，須以確立多元化主體，搭建三級多維互動平臺為先導(dǎo)，然后將開展互動活動作為路徑，最后借助教學(xué)媒介實(shí)現(xiàn)多維互動，充分體現(xiàn)出了以學(xué)生自身為主教師為輔的教學(xué)形式，能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及自主探究合作學(xué)習(xí)的能力，將教學(xué)活動的情感性、交互性體現(xiàn)得淋漓盡致，能夠取得良好的教學(xué)效果，符合小學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特征。

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作者簡介：金瑞蘭（1967.11— ），女，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。