故事教學法在幼兒教學中的運用

摘 要：故事是一種文學載體，它是通過敘述的方式講解一個個帶有寓意的事件，對人生具有指明方向和啟迪智慧的作用。故事對幼兒的影響也很深遠，教師可以選擇適合幼兒身心發展特點的故事將其運用到教學中，進而激發幼兒的學習興趣，提升幼兒的學習能力。

關鍵詞：故事;教學法;幼兒

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.087

故事教學法是一種深受幼兒喜愛的教學方式，它自身具有生動性、形象性、豐富性等鮮明的特點，幼兒可以從故事中了解一些生活常識，明白一些做人的道理，還可以在故事的主人公身上學會一些良好的品德。本文對故事教學法在幼兒教學中運用的策略進行分析，以期對教師教學工作產生一定的指導意義。

一、利用講故事提高幼兒語言表達能力

幼兒的言語是在與成人溝通交流過程中，受到成人有意無意的影響，以及幼兒自身不斷模仿逐步發展起來的，這其中的過程包括口腔發音、心理理解以及語言表達[1]。如果教師選擇一些經典童話故事，以及一些耳熟能詳的民間小故事、俗語小故事或者兒歌童謠等故事對幼兒進行講述，幼兒不僅可以通過故事情節的美感陶冶情操，最主要的是還可以自主對教師的故事語言進行模仿，從而提高幼兒自身的語言表達能力。

為了促進幼兒語言表達能力的提升，教師在組織教學活動的過程中，就可以借助我國傳統節日的契機，將傳統節日相對應的民間故事講給幼兒，包括與春節有關的年獸的故事、端午節的來歷等。幼兒階段的孩子都有喜歡表現的特點，當他們學會了新的故事之后，都會第一時間將自己學到的故事講給父母，而幼兒將在課堂上聽到的故事講給父母的過程中，其實就是發展幼兒語言能力的最好契機。幼兒在復述故事的過程中，往往需要對教師的語言進行重新加工，并將其轉化成自己的語言。

在表達的過程中，為了能將自己的意思完整地轉述給父母，幼兒往往需要經過更多的思考，在此基礎上，經過多次練習，幼兒語言表達的清晰度以及邏輯性都會得到大幅度的提升，進而達到提升幼兒語言表達能力的教學目標。但是，在此過程中，幼兒教師需要提前與幼兒的父母進行溝通，由于幼兒正處于學說話的初級階段，經常會出現意思表達不清晰的情況，因此，教師在向幼兒家長說明情況的基礎上，要引導家長多鼓勵幼兒，認真傾聽幼兒的表達，必要時可以向幼兒提出一些問題，使幼兒認識到自己在表達過程中存在的問題，并主動加以改進。

家長要避免用言語傷害幼兒，防止出現在表達的過程中積極性受挫的情況，從而影響幼兒的表達熱情?？梢?，通過此種方式，幼兒在向父母復述故事的過程中，也會主動思考故事的邏輯，在復述的過程中，幼兒對故事內容的印象也會更加深刻，表達的過程中，幼兒語言的邏輯性也會得到進一步的提升，在此基礎上，實現自身語言表達能力的提升。

二、利用講故事啟發幼兒思維能力

當前，適用于幼兒的故事可以說五花八門、包羅萬象，涉及的知識面不一定會比成人的少，很多故事在充滿童趣的背后都包含了生活哲理，比如幼兒要如何愛自己、愛家人、愛祖國、愛人民，幼兒要懂得將美好的東西與別人分享，幼兒要懂得尊重長輩愛護幼小，幼兒要有對小動物的保護意識，甚至有的幼兒故事書里面還包含了星體萬象、大自然的奧秘方面的知識，尤其是星體、自然方面的知識會強烈激起幼兒對世界探究的心理，從而開發其思維想象力[2]。

很多幼兒在正式進入幼兒園學習之前，就已經閱讀了很多幼兒書籍，有了一定的知識儲備。因此，在組織教學活動的過程中，教師就可以充分利用幼兒的知識儲備來培養幼兒的語言表達能力。對于幼兒階段的孩子來說，單純向他們灌輸知識很難收到良好的教學效果，針對這種情況，教師在教學中就可以引導幼兒利用自己學過的知識進行實踐，與其他幼兒分享自己學過的知識，在分享的過程中，促進幼兒思維能力的提升。

幼兒教師在組織教學活動的過程中，就可以專門為幼兒預留出課堂實踐的時間，讓幼兒在課堂上和小伙伴分享自己聽過的、印象深刻的小故事，在分享的過程中，幼兒就需要主動組織自己的語言，思考怎樣的表達才能更富有邏輯性，而思考的過程也是幼兒思維能力提升的過程。在此基礎上，為了激發幼兒的表達熱情，教師還可以設置評比活動，一周或一個月的時間，在班級范圍內評比一次表達之星，評比過程中，沒有獲獎的幼兒會主動與獲獎的幼兒進行對比，找到自己的差距，進一步提升自己的表達能力及思維能力。幼兒在實際的分享過程中，為了贏得小伙伴的認可，就要主動提升自己的表達效果。在正式表達之前，幼兒就需要思考故事是在什么樣的背景下發生的，故事的過程是怎樣的，故事的結局是怎樣的。在思考的過程中，幼兒的思維能力也會得到進一步提升，進而有效改變幼兒以往在急于表達的情況下，表達過程缺乏邏輯的情況，進而達到啟發幼兒思維的教學目標。

三、利用講故事培養幼兒良好的思想品德

幾乎所有的童話故事、民間俗語小故事等都是正能量的體現，故事里的主人公都是充滿正義感、勇敢又富有智慧的形象，就算是有反面形象也都是正面形象的陪襯，最后被正面人物影響而轉變成為好人，所以幼兒可以在故事中學會做人的道理，幼兒年紀雖小但同樣可以努力成為一名全身充滿正能量的人，這就起到了故事教學培養幼兒良好思想品德的作用。教師在給幼兒講解故事的過程中，在保證故事情節能夠吸引幼兒注意力的基礎上，教師可以進一步引導幼兒思考，在幼兒思考之后，教師可以對幼兒的答案進行總結，并點明故事的主題。

教師可以繼續啟發幼兒，讓幼兒想一想：我們今天便利的生活需要有哪些人的奉獻？讓幼兒在思考之后分小組進行討論，討論之后，幼兒會發現，不僅父母、親人、教師在為我們付出，還有許許多多不認識的人，包括城市的環衛工人、商場里售貨的阿姨、每天接送我們回家的校車司機都在付出，沒有了他們的付出，我們的生活也會有很多的不方便。

在享受別人付出的基礎上，作為社會的一員，我們也有為社會付出的義務，只有在我們主動幫助身邊人的情況下，在我們遇到困難的時候，身邊的人才能主動幫助我們，在此基礎上，培養幼兒的奉獻意識，促進幼兒道德素養的提升。另外，在培養幼兒思想品德的過程中，要恰當選取故事，可選擇《大公雞與漏嘴巴》的故事，可以培養幼兒認真吃飯、珍惜糧食的良好品德?？傊适聝热莸倪x取應滿足幼兒的發展需求，為幼兒的身心健康發展提供一定的幫助。

四、利用講故事激發幼兒學習興趣

興趣是最好的老師，這句話對于幼兒更適用，激發幼兒的學習興趣就會取得事半功倍的教學效果。很多幼兒童話故事會在情節中設置懸念，教師再對幼兒講故事的時候可以將故事節點設置在懸念迭起的地方，這樣幼兒不會立刻就知道故事的結局，這會促使幼兒產生對故事情節的期待，從而激發幼兒的學習興趣。教師的教學目標就是通過故事提高幼兒語言表達能力，啟發幼兒思維能力，培養幼兒良好的思想品德，激發幼兒學習興趣。教師首先聲情并茂地為幼兒進行講述，之后鼓勵幼兒通過教師對該故事生動有趣的講述進行模仿，這就提升了幼兒的語言表達能力。故事中也有懸念，能使幼兒展開充分的想象力，對故事情節進行猜測，幼兒會通過故事章節產生對后續情節的渴望，幼兒迫切想知道又會發生怎樣的故事，這可以激發幼兒對該故事的興趣。同時，教師還可以根據章節所講述的內容讓幼兒對該故事進行自主創編，幼兒可以展開大膽的想象，盡情將自己的想法用語言表達出來，最后教師可以在后續的故事講述中，講述故事后續的情節，幼兒可以對比一下自身設定的故事情節與實際的故事情節有什么不同。

教師在給幼兒講故事的過程中，激發幼兒學習興趣的方式有很多，在講故事的過程中創設懸念只是其中的一種。除此之外，教師還可以通過教學情境的創設來激發幼兒的學習興趣，長時間聽故事很多幼兒都會感到厭煩，針對這種情況，教師就可以將故事情節改編成小劇本，鼓勵幼兒進行角色扮演，讓幼兒親自走到故事的情境中去，去體會故事主人公的情緒變化以及所思所想，進而更好地理解故事的內涵。在此過程中，不僅幼兒的學習興趣能夠得到有效激發，幼兒的語言交際能力也能得到有效提升，幼兒在參與角色扮演活動的過程中，不僅要理解故事的情節，而且要考慮如何將故事情節傳遞給觀眾，在此過程中，幼兒就需要主動與小伙伴進行交流，進而在不斷的交流中，實現幼兒語言表達能力的提升。

五、利用故事教學法增加師生之間的互動

師生之間的有效互動，可有效提升幼兒的學習效率以及調動幼兒學習的熱情。傳統幼兒教學中，師生之間的互動不足，會影響到幼兒教育的效果，而利用故事教學法開展幼兒教學，師生可共同參與到故事教學情景中。在故事情景中，教師可以引導者的身份，引導幼兒根據故事進行相關的情景演練。同時也可與幼兒共同參與到故事情景中，與幼兒共同進行故事情景演練，以不同的角色參與到故事情景中，不僅增加了幼兒對相關知識的理解，同時也增加了師生之間的互動，拉近師生之間的關系，更有利于培養幼兒的綜合素養。例如，在勇敢的小英雄故事情景演練中，讓幼兒在故事情景中感受到喜怒哀樂，豐富幼兒的情感。

另外，在故事教學法實施的過程中，應結合幼兒的實際發展情況，合理潤色故事情節，不能將書本上的故事內容照搬過來，這樣會使得故事情節呆板枯燥。應注重故事情節的創新，同時還要給幼兒留取一定的創新空間，在故事開展的過程中，引導幼兒根據自己的想法創新故事情節，給幼兒帶來全新的故事情節。而且，幼兒在對故事情節創新的過程中，更有利于培養幼兒的思維能力、創新能力等，培養幼兒的綜合素養，更有利于幼兒的可持續發展。

六、結語

利用故事法對幼兒進行教學，不僅鍛煉了幼兒的語言能力、思考能力，還強化了幼兒的想象力，對提升幼兒學習能力大有裨益。

參考文獻：

[1]謝小輝.故事教學對幼兒學習品質養成探究[J].淮南職業技術學院學報，2019（1）：95.

[2]黃惠碧.淺談教育實踐中幼兒故事教學與提升幼兒口語能力的結合[J].科技資訊， 2015（15）：179.

作者簡介：姚玉平（1978.12— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：學前教育。