互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村中學多媒體應用研究

寧靜 吳建平 王一景

摘? 要 多媒體在鄉(xiāng)村中學教學中已經(jīng)基本普及，但是由于設備缺乏維護、教師個人信息技術素養(yǎng)較低、學科特點不同等原因，在教學中多媒體使用頻次差異較大，使用的多媒體技術較單一。從教師信息技術能力建設、多媒體技術與學科教學整合等方面探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村中學教學中多媒體的應用策略，以期為提高鄉(xiāng)村中學教學水平提供幫助。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;多媒體教學環(huán)境;鄉(xiāng)村中學;智慧教育;多媒體展臺;班班通

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0010-03

1 前言

隨著國家教育信息化戰(zhàn)略以及素質教育的開展，多媒體技術在全國得到推廣和普及。多媒體技術現(xiàn)在已經(jīng)成為日常教學中不可缺少的憑借，使用多媒體技術輔助教學成為教學的基本手段，也是教師必備的教學技能之一。在國家的大力投入和建設下，城鄉(xiāng)中小學校網(wǎng)絡多媒體教室占有比例逐年提高，且農(nóng)村學校信息化基礎設施改善跡象愈加明顯[1]，鄉(xiāng)村中學基本上都接入了寬帶網(wǎng)絡，配備了多媒體教學設備，為師生日常的教與學帶來便利，豐富了鄉(xiāng)村學校日常教學的方式方法。通過網(wǎng)絡和多媒體設備，大城市的優(yōu)質教育資源也可以更好地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學延伸，幫助鄉(xiāng)村學校教師提高課堂教學水平，使更多的鄉(xiāng)村學生從中受益。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教育的時代背景下，多媒體技術在教學中的應用對鄉(xiāng)村中學的設備、技術人員、教師等都提出更高的要求。

研究以湖南省安化縣某中學為研究對象，通過對該校教師進行訪談、課堂觀察、查閱教育主管部門文件等方式，調查該學校在教學中多媒體技術的應用情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段該中學教學中多媒體技術應用的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，從而提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村中學教學中多媒體技術的應用策略。

2 多媒體教學環(huán)境的構成

在安化縣大福鎮(zhèn)四所鄉(xiāng)中學進行多媒體設施情況的基礎調研，四所鄉(xiāng)中學的多媒體教學環(huán)境構成基本一致，以教室為單位，組成多媒體教學環(huán)境，如圖1所示。教室內(nèi)的多媒體教學環(huán)境由電子白板、投影儀、“班班通”講臺三個部分組成。“班班通”講臺是多媒體教學環(huán)境的核心，包括一臺計算機顯示器和主機、一個多媒體控制臺、一個多媒體展臺，如圖2所示。

在課堂教學中，教師可以通過控制臺控制投影儀、計算機、展臺的開關，還可以切換計算機和展臺之間的投影。在課堂教學中，教師制作的多媒體課件可以通過U盤插入到“班班通”的計算機，在電子白板上投影展示給學生;學生通過答題等方式將學習情況反饋給教師，教師接收學生反饋后在講臺上控制演示課件、調整課堂教學節(jié)奏。教師可以在電子白板兩邊的黑板上板書，通過對計算機和多媒體展臺之間的投影切換，對課件補充展示的同時，還能夠將學生的課堂練習、作品等進行展示和即時點評。此外，各個教室還配備有與學校的廣播系統(tǒng)相連的兩個音箱，可以進行多媒體設備的音頻播放。各個多媒體教室都接入寬帶網(wǎng)絡，以有線網(wǎng)絡為主，兼有無線網(wǎng)絡，校園基本實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋，教師可以通過“班班通”上的計算機和手機等移動設備隨時隨地上網(wǎng)搜索教學資源。

四所鄉(xiāng)中學都具備教學中多媒體技術使用的基礎條件，能夠滿足各科教師日常的教學需求。在對比后選擇離鎮(zhèn)上較近、交通較為方便的一所中學為主要的觀察對象，該中學現(xiàn)有的一棟教學樓的16間教室中，有14間教室配備了多媒體教學設備“班班通”，其中一間為計算機實驗室，一間為音樂教室，12間普通教室，全部接入有線網(wǎng)絡;各樓層的教師辦公室接入無線網(wǎng)絡，基本實現(xiàn)校園網(wǎng)絡全覆蓋。筆者對這所鄉(xiāng)中學進行了一個學期的觀察，通過“班班通”使用記載表記錄了該校教學中的多媒體使用情況，并對該學校教師進行訪談。

3 多媒體使用情況分析

同一年級不同學科之間多媒體使用頻次差異大? 通過一個學期的觀察記錄，該中學各個年級之間多媒體的使用頻次差異較小，同一年級內(nèi)不同學科在教學中使用多媒體的頻次差異較大，如圖3所示。從學科整體情況來看，不同學科之間多媒體使用頻次差異較大。英語在三個年級中都是多媒體使用頻次最高的學科，各班之間使用頻次差異較小，平均使用多媒體的課時約為64.7課時，約占總課時的64%。其次是語文和化學學科，約占總課時的40%，各班之間差異較小。數(shù)學學科的多媒體使用頻次差異較大，三個年級數(shù)學學科的平均使用課時分別為26課時、8.67課時和7.67課時，分別占各年級數(shù)學學科總課時數(shù)的21.67%、8.67%和6.39%，七年級數(shù)學學科使用頻次高于八年級和九年級。此外，七年級生物和歷史的多媒體使用頻次低于其他學科，八年級數(shù)學和物理是同年級中多媒體使用頻次較低的學科，九年級數(shù)學和思品的多媒體使用頻次低于其他學科。從同一年級來看，同一學科由同一教師任教的班級多媒體使用頻次幾乎沒有差異，由不同教師任教的班級之間多媒體的使用頻次差異較大。由于教師個人教學選擇不同，有的教師經(jīng)常使用多媒體進行教學，也有教師幾乎不用多媒體進行教學，七年級數(shù)學、七年級生物、八年級數(shù)學、八年級地理和八年級物理都有班級從未使用多媒體進行教學。

以多媒體課件為主，使用技術單一? 在研究中發(fā)現(xiàn)，盡管一些教師在學科教學中使用多媒體的頻次比較高，但是使用的多媒體技術較單一，以多媒體課件為主。多媒體課件的內(nèi)容主要是文字、圖片，英語等學科多輔以音頻，物理、化學等學科會借助動畫和視頻演示實驗。總體來說，音視頻、動畫、網(wǎng)絡、電子白板的交互功能等使用較少，多是文字和圖片組成的幻燈片。課堂上主要運用多媒體設備代替教師板書，通過幻燈片的方式將課本上的文字和圖片用幻燈片的方式再次呈現(xiàn)，這種方式雖然教師制作難度較小，但難以激發(fā)學生的興趣 [2]。

多媒體使用集中在備課和課堂教學階段? 在備課階段，由于動畫、視頻等制作技術要求較高，花費時間較多，教師較少自己制作多媒體教學資源，主要通過網(wǎng)絡搜索與教學內(nèi)容相關的教學資源，如圖片、動畫、視頻、課件等，再根據(jù)授課班級的實際情況進行課件的制作或者修改。在課堂教學階段，主要展示多媒體課件，不同學科會借助不同的多媒體設備和技術輔助教學。語文、英語等學科通過音頻進行朗讀、發(fā)音等內(nèi)容的教學;生物、物理、化學等學科借助視頻和動畫演示實驗操作;歷史、地理、思想品德等學科主要是利用視頻和圖片展示實物和具有教育意義的短片;數(shù)學主要使用多媒體展臺，對學生的計算進行展示和點評。總體而言，課后階段基本不使用多媒體，教師使用多媒體主要集中在備課階段和課堂教學階段。

4 多媒體使用現(xiàn)狀原因分析

缺少多媒體設備維護的專業(yè)技術人員? 農(nóng)村“特崗教師”計劃一定程度上充實了鄉(xiāng)村教師隊伍，但許多鄉(xiāng)村學校仍然缺少教師。在大福鎮(zhèn)四所鄉(xiāng)中學都存在一位教師兼任多個科目或承擔多個年級教學任務的現(xiàn)象，學校多媒體設備的維護工作只能由計算機科任教師或者班主任兼任，缺少專業(yè)的技術人員對學校多媒體設備進行及時的修理和維護。一旦多媒體設備出現(xiàn)故障，問題不嚴重時便將就使用，嚴重時只能回到傳統(tǒng)的粉筆教學，等學校的多媒體設備故障積累較多時，從校外聘請專業(yè)人員進行集中檢修。設備老舊、故障頻出，再加上維修不及時，使得教師不得不降低多媒體的應用頻次。

教師多媒體使用技能缺乏? 在鄉(xiāng)村學校最常用的多媒體技術是制作PPT課件，這也使得許多教師將多媒體等同于PPT課件，對多媒體缺乏正確的認識。年輕教師在進行多媒體課件制作時，不熟悉圖片、音視頻等多媒體資源的插入方法，制作較為復雜的多媒體課件花費的時間較多，過程也相對麻煩，許多年輕教師選擇制作簡單的圖文課件或者下載網(wǎng)絡課件修改使用。年齡較大的教師只會簡單地將文字輸入到課件上，相較于使用多媒體進行教學，更習慣于利用粉筆和黑板進行教學。針對鄉(xiāng)村教師信息技術能力有待提升的現(xiàn)狀，湖南省開展了鄉(xiāng)村中小學教師信息技術能力提升工程，線上線下相結合，對每一位鄉(xiāng)村教師進行培訓，對鄉(xiāng)村教師的多媒體使用水平有一定的提升，但還未能達到在日常教學中高質高效利用多媒體的水平。

多媒體教學與學科教學脫節(jié)? 多媒體教學在鄉(xiāng)村學校基本普及，但不同學科特點不同，對多媒體的要求也不相同。多媒體設備與教師的技術能力、學科要求之間脫節(jié)，教師掌握的多媒體技術和學校現(xiàn)有的多媒體設備滿足不了學科教學的要求。多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法不能有效融合，也是教師在教學時不選擇使用多媒體的一個原因。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村中學多媒體應用策略

以教學為中心，與傳統(tǒng)教學方法相結合? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學有了更多形式和手段，但應始終以教學為中心，根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇制作合理的多媒體教學資源。鄉(xiāng)村中學教師和學校都應緊跟時代，合理利用互聯(lián)網(wǎng)有效整合各類教學資源為教學服務，教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”、多媒體、傳統(tǒng)教學方法三者有機結合，形成具有教師個人特色的教學風格[3]。

轉變理念，提升教師信息素養(yǎng)與技術能力? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，多媒體技術、混合現(xiàn)實等新興的信息技術等與教育教學的融合日益加深，對鄉(xiāng)村中學教師來說則意味著更高的信息素養(yǎng)和技術要求。鄉(xiāng)村中學教師要轉變理念，技術不只是信息技術教師的基本能力，也是每一位教師應該具備的基本功。除教師主動學習外，教育部門還應針對不同學科教師提供更具針對性的線上線下培訓，如多媒體技術、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念、優(yōu)秀案例、送教下鄉(xiāng)等。

與增強現(xiàn)實技術結合實現(xiàn)特色學科教學? 教師在日常教學工作中可以融入科技手段，讓教學與科技相接，實現(xiàn)教學的便捷化[4]。網(wǎng)絡技術、信息技術的發(fā)展，使得虛擬現(xiàn)實技術、增強現(xiàn)實技術、大數(shù)據(jù)技術等在教學中的運用逐漸成為可能，這些技術與中學學科教學融合離不開多媒體的支持。在將網(wǎng)絡升級、多媒體設備更新?lián)Q代后，鄉(xiāng)村學校也可以將這些新興的技術運用到教學中。比如在無線網(wǎng)絡覆蓋下，一臺智能手機、一臺多媒體教學機、一個AR地球儀、一套增強現(xiàn)實教學軟件，就可以在教室中打造一個地理的增強現(xiàn)實教學環(huán)境，讓學生身臨其境地感受地理。其他學科也可以通過這些設備和軟件將增強現(xiàn)實技術融入教學中。

6 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育使眾多新技術更廣泛更全面地融入日常教育教學中，廣大鄉(xiāng)村中學的多媒體設備也在更新?lián)Q代，在網(wǎng)絡的“加持”下，多媒體在教學中的應用將更加多元化，有效促進鄉(xiāng)村中學教育教學水平提升。

參考文獻

[1]陳純槿，郅庭瑾.我國基礎教育信息化均衡發(fā)展態(tài)勢與走向[J].教育研究，2018，39（8）：129-140.

[2]宮煜帝，張利敏.多媒體手段在農(nóng)村中學地理教學中的實踐應用研究[J].才智，2019（24）：138.

[3]康知芳.應用多媒體教學應堅持“四項原則”[J].中國教育學刊，2018（12）：101.

[4]毛萍.信息技術與學科融合現(xiàn)狀的調查報告[J].課程教育研究，2019（36）：223-224.

[5]鄭冰泉.多媒體教學在農(nóng)村小學課堂中的運用[J].學周刊，2019（16）：145.