“和諧高效思維對話型”初中生物課堂模塊架構策略

摘 要：“和諧高效思維對話型”初中生物課堂的構建，充分地尊重了學生的主體性，為師生搭建了良好的溝通橋梁，對學生生物思維能力的培養及課堂教學效率的提升都有著極大的幫助。為此，本文對如何構建“和諧高效思維對話型”的初中生物課堂模塊進行了深入的研究。

關鍵詞：和諧高效思維對話型;初中生物;模塊架構

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0032-02

引 言

“和諧高效思維對話型”初中生物課堂的建設，符合我國教育改革的相關要求、當前初中生物課堂的發展趨勢。但不可否認的是，部分初中生物教師在教學過程中，仍存在不和諧、低效率、“填鴨式”教學等現象。因此，初中生物課堂改革刻不容緩。

一、充分尊重學生的主體地位

要想構建“和諧高效思維對話型”初中生物課堂，初中生物教師必須充分地尊重學生的主體地位，讓學生更好地參與到課堂中，增強學生在課堂中所發揮的作用，讓學生真正地成為課堂的主人[1]。教師作為一名引導者和解惑者，應對學生在生物課堂學習過程中所遇到的困惑進行及時的解答，以保證學生可以以一種更加飽滿的精神主動投入生物這門學科的學習過程中，不斷提高自主學習能力，進而讓學生感受到學習的快樂。同時，教師應采取鼓勵式教學方式，讓學生敢于在課堂上表現自己，從而更好地發揮學生在課堂上的作用。此外，教師應激發學生的學習興趣，讓學生通過探索來發現生物課程學習過程中所蘊含的奧秘，進而提高學生的個人思維能力與團隊溝通對話能力，讓整個課堂處于和諧、高效的環境中，最終有效提高學生的學習自信心，促進學生的全面發展。

例如，在教學蘇教版八年級上冊“生態系統的能量流動和物質循環”時，教師可以將學生分成四人的學習小組，讓學生在小組內討論生態系統的組成問題，并對非生物成分及生物成分的區分進行總結，了解二者之間的劃分標準，并將身邊的事物進行一定的劃分，確定它們是何種生態系統。在這一過程中，小組內學生集思廣益，進行共同的信息收集工作。這既能提高整體學習效率，又有助于“和諧高效思維對話型”初中生物課堂的構建。同時，教師還可以邀請學生分享小組總結的內容，使整個班級都可以有效擴充知識、拓寬視野，更加積極主動地進行學習，從而有效促進“和諧高效思維對話型”初中生物課堂的構建。

二、對傳統的教學理念進行革新

生物學作為自然科學的一個門類，主要研究自然界中生命體所存在的奧秘，具有一定的困難性[2]。受傳統觀念的影響，多數教師認為，學生對初中生物的學習過程存在著一定的難度，如果采用課堂設問等教學方法，會導致學生無法跟上課程進度的要求，學生的學習成績也會有所下降。因此，多數初中生物教師在實際教學過程中采取傳統的教學方式，即教師在講臺上負責講解課本知識，學生負責記錄重點知識，并通過大量的課后習題練習，將生物內容進行自我內化，確保在日常考試時，取得較好的考試成績。這種教學模式，雖然在一定程度上能促進學生生物知識儲備量的提升，可以讓全班同學在生物考試過程中取得較為優異的成績，但是不利于學生的長期發展。在這種模式下，學生處于一種被動的學習狀態，感受不到生物學習的樂趣所在，只是機械性地記住了生物書本中教師所圈定的重點內容，并沒有對知識點進行思考，逐漸成了學習的機器，同時師生之間、學生之間也沒有進行有效的對話與交流，十分不利于學生以后的發展。為此，教師必須對傳統的教學理念進行革新，通過形式多樣的教學模式，讓學生更好地感受到生物學習的意義所在，進而建設和諧、高效的生物課堂。

例如，在教學蘇教版八年級上冊“生物的多樣性”時，教師應摒棄以往的教學模式，通過多媒體設備，采用形象的圖片、視頻為學生介紹生物多樣性課程中所講授的重點內容，讓學生更好地融入課堂學習中;同時，在教學過程中鼓勵學生根據教學內容進行一定的討論，以促進學生思維的發展，有效提高生物課堂的教學效率。

三、多渠道構建師生間的溝通橋梁

“和諧高效思維對話型”初中生物課堂的構建，離不開教師與學生的共同努力。要想師生處于一個頻道，提高學生的課堂學習效率，最好的辦法便是拓展師生間的溝通渠道，讓教師和學生實現有效的溝通[3]。在整個溝通過程中，教師不僅可以拉近與學生的距離，讓學生減少抵觸心理，還可以提升學生的學習積極性，從而加深學生對生物知識的印象，提升學生的學習效率，促進學生思維能力的發展。另外，通過師生之間的有效對話，教師能深入了解學生對知識點的掌握情況，明確學生在學習過程中的弱項，并在以后的教學過程中做出有針對性的輔導計劃，確保全班學生可以更好地掌握知識點，使建設“和諧高效思維對話型”生物課堂成為可能。

例如，在學習蘇教版八年級下冊第10單元“健康地生活”中第二十五章“疾病與免疫”的過程中，由于這一節課屬于較難的重點內容，學生需要記憶的內容較多。比如，需要對各種傳染病的類型及各種傳染病主要患病形式進行記憶，并做到正確地對號入組;需要了解各種傳染性疾病發生的季節、病原體原始寄生部位及傳播途徑，并做出有效的預防工作等。在這期間，學生可能會遇到困難。這時，教師應與學生進行有效的溝通，為學生指明方向，從而使學生更好地掌握相關知識。

四、為學生營造“和諧高效思維對話型”學習氛圍

要想使初中生物課堂變得更高效，教師需要在課堂教學過程中營造一種更加和諧、輕松的學習氛圍，讓學生自覺地進行初中生物知識的學習，并對知識的疑惑點與教師、同學進行有效的對話，從而提高整體的學習效率。但是，如何營造和諧的教學氛圍成為初中生物教師需要思考的問題。現階段，大多數生物教師為營造和諧的教學氛圍做出了許多努力。但不得不承認的是，目前多數教師并沒有取得預想的教學效果，雖然他們在氣氛營造方面進行了各種嘗試，但是沒有得到學生的回應，學生也并沒有感受到整體學習氛圍的和諧性，這對建立“和諧高效思維對話型”初中生物課堂產生了較為嚴重的不利影響。為此，教師必須對如何營造課堂的和諧氛圍進行更為深入的研究，需要進行全方位的改變，無論是表情、姿勢、手勢、眼神，還是說話的態度、音調及講話的內容，都應有一定的變化，同時注重提升自身的親和力。

例如，在教學蘇教版八年級下冊“食品保存”的過程中，教師應轉變自身的教學方法，以鼓勵的方式引導學生學習食物保存的相關內容，讓學生在和諧的環境里進行交流與學習，進而促進學生綜合能力的提升。

結 語

綜上所述，為了更好地促進“和諧高效思維對話型”初中生物課堂的構建，教師應充分尊重學生在課堂上的主體地位，對傳統的生物課堂進行一定的革新，多渠道構建師生間溝通的橋梁，為學生營造“和諧高效思維對話型”學習氛圍，進而提升學生的學習效率，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

劉燕.初中生物課堂師生互動教學策略研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

彭泉珠.初中生物合作探究教學模式的建構與應用[D].濟南：山東師范大學，2018.

宋曉雪.多媒體教學與傳統教學手段在初中生物教學中的比較應用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

作者簡介：陳紅（1976.10—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，長期從事初中生物教學工作。