基于微信平臺的化學翻轉課堂教學探索

馮警玉 劉碩 姜大雨

摘? 要 以高中人教版《化學1（必修）》“富集在海水中的元素——氯”為例，探索基于微信平臺的化學翻轉課堂教學，以期有效激發學生的學習興趣，大幅度提高課堂學習效率，為其他教育工作者帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞 微課;微信;翻轉課堂;化學;實驗;氯;創客化學

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0036-04

1 前言

截至2018年3月，微信全球月活躍用戶數首次突破10億。迅速發展的互聯網技術為數字化校園提供了一個良好的環境，教師通過將微課與微信平臺融合，可較好地實現翻轉課堂教學，在一定程度上促進學生的學習活動，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。課前，學生通過在微信平臺上觀看微課，自主學習掌握一定基礎知識;課中，教師就可以實現從原來的講授為主到學生展示為主的教學模式，并組織學生進行合作學習，學生由原來的被動學習轉變為現在的互相解答探究學習。

2 翻轉課堂教學模式的支撐環境

微信公眾號是微信的功能之一，個人用戶均可以在微信上注冊公眾號，發送編輯好的文字、圖片、語音及視頻等內容。通過將微課和微信有效組合，為教師提供了一種實踐新的教學方式的機會。以往的教學系統雖具有輔助教學的功能，但其開發流程復雜，后期的運行和維護需要大量的資金，因此很難在中小學教學中普及。而翻轉課堂作為一種新興的教學模式，無論在培養學生自主學習能力，還是在對學生進行一對一的個性化輔導等方面，都有著傳統課堂不可比擬的優勢[1]。通過將微課與微信平臺融合的方式，顛覆傳統課堂大部分時間由教師講授的教學模式，對學生課上課下的學習時間重新規劃，使學生更高效地參與到課堂中，真正實現教師為主導、學生為主體的課堂目標。

3 基于微信平臺的化學翻轉課堂教學設計案例

將微信公眾號平臺作為翻轉課堂課程內容呈現的工具，微課作為翻轉課堂的課前網絡學習資源，即以微課作為載體，有效利用微信公眾平臺這一傳播工具，運用其開放性與共享性的特點達到教育教學的目的。該模式有效地將微信與微課的優勢相結合，為翻轉課堂的課前階段、課后階段的開展提供了平臺和資源的支撐。

筆者于2018年12月11日開通訂閱號“創客化學”（微信公眾號ID：gh_b0b14198c121），該公眾號主要面向化學學習者，目前單月瀏覽量可達3000次以上。以2019年5月2日在微信公眾號推送的“富集在海水中的元素——氯”推文為例，實踐基于微信平臺的化學翻轉課堂教學，推文二維碼如圖1所示。

設計思路? 在傳統課堂中，本節課一般首先介紹氯氣的物理性質、原子結構、化學性質，但是由于課時的限制，對氯水的成分及其性質的探究處理略為粗糙，造成學生難以理解 [2]。本案例基于微信平臺進行翻轉課堂教學，不再受限于傳統課堂的模式。利用微信公眾平臺，在前一天向學生推送文章及視頻，學生能夠掌握一定的知識。課上教師可將更多的時間給學生去探究氯氣與水的反應以及探討新制氯水與久置氯水的區別，從而突破該難點知識。

教學分析

1）教學對象分析。在生活中，學生對氯氣用于自來水消毒等知識有一定的感性認識。在初中階段，學生已經學習過氯化鈉、鹽酸等知識，對物質反應的理論等知識也有初步的了解。但高一學生缺乏對物質結構的認識，分析能力和抽象思維能力比較弱。

2）教學內容分析。氯是典型的非金屬元素，從教材的前后聯系上看，本課起到承前啟后的重要作用。通過對氯氣內容的學習和研究，既是對之前學習內容的深入和發展，也為接下來學習其他非金屬單質和元素周期律打下基礎。

教學目標

1）知識與技能：了解氯氣的物理性質;掌握氯氣的化學性質及氯水的成分。

2）過程與方法：通過演示實驗，使學生了解實驗探究的一般過程與一般方法;通過探究氯氣與水反應的實驗，使學生了解微型實驗的設計方法;通過觀察和分析實驗現象，增強學生發現問題的能力。

3）情感態度與價值觀：通過化學史的介紹，增強學生對化學的好奇心，培養學生學習化學的興趣;通過實驗現象的探究，體會實驗中的相互合作，學會與他人合作學習。

教學流程

1）課前。

①微課制作。本節微課制作主要應用Focusky動畫演示大師軟件，基于該軟件的獨特轉場及動作路徑等制作效果，將氯氣的化學史轉化為可視的動畫，在有限的時間內創設生動的情境，充分調動學生的興趣，并把基于NOBOOK虛擬實驗室的演示實驗視頻插入其中，幫助學生探究氯氣的理化性質。后期通過Camtasia Studio軟件完成微課視頻的剪輯及輸出，微課截圖如圖2所示。

②發布自主學習任務單，如圖3所示，幫助學生明確學習目標，確定課前需要掌握的知識。

③通過問卷星平臺設計學生課前基礎知識自測問卷，如圖4所示，并設置學生提交后實時反饋結果。

④將學習任務單、微課視頻、自測問卷全部嵌入微信公眾號的推文中，并向學生推送文章，獲取反饋數據，確定課中需要集中講解的問題。

2）課中。簡單復習氯氣理化性質及氯的原子結構，并簡述在課前測試中學生出現的問題，重點探究氯氣與水的反應，小組討論新制氯水和久置氯水的區別。

①小組交流，提出疑問。以小組為單位展示交流自主學習任務單成果，并提出自學階段的疑問，小組間互助解決問題。最后，教師對疑難問題進行針對性輔導。

②小組探究，合作學習。教師由生活中的情景“我們有時打開自來水時會有一股刺鼻的氣味”導入課程，充分激發學生對化學的學習興趣，引導學生對氯氣與水的反應進行探究。演示氯氣能使濕潤的有色布條褪色，不能使干燥的有色布條褪色的實驗，引導學生小組合作探究。預設小組探究問題：什么物質或微粒具有漂白性，能使濕潤的有色布條褪色？氯氣能使干燥的有色布條褪色嗎？這種新物質的組成可能是什么？鹽酸能使有色布條褪色嗎？氯氣與水反應生成的另一種新物質是什么？該物質具有什么化學性質？

六個問題環環相扣，教師提出問題，引導學生進行猜想與假設，討論設計出方案并進行實驗探究[3];在探究中發現新的問題，對問題進行邏輯思考和推理判斷，進而解決問題，形成自己的理解和認識。通過不斷地提出問題、解決問題，將課堂探究活動推向高潮。引導學生從現象分析氯氣與水的反應及生成物次氯酸的化學性質，隨后通過課上演示改進實驗，探究氯水的性質。

③知識整合，討論交流。小組匯報，總結氯氣與水的反應及次氯酸的性質，并探究新制氯水與久置氯水的成分區別，完成表1的填寫。

3）課后。

①再次推送學習資源。針對課上的重難點問題進行再一次的知識整合，并通過平臺推送文章。同時根據學生的情況及學科學習的需要，為學有余力的學生推薦文章或視頻等課外學習資料。

②學習資源數據反饋。通過分析微信公眾平臺后臺相關數據，可以直觀地看到推送的教學內容被查看的次數，被轉發、點贊的次數，如圖5所示。通過數據，教師既可以監控學生的學習狀態，也可以檢測教學的質量。

③在線答疑反饋。學生進行課后學習時，發現問題可以通過回復區在線與教師交流，獲得教師個性化的輔導，也可以把心得體會發送給教師。

4 基于微信平臺的化學翻轉課堂教學模式的實施優勢

課前，學生進行自主學習，掌握一定的基礎知識;課后，學生可通過掃描二維碼等方式溫習知識。本章學習結束后，學生通過公眾號中關鍵詞的輸入搜索，仍可以反復觀看微課視頻，從而加深對知識的理解。該模式充分調動了學生學習的主動性與積極性，在信息技術的輔助下實現自主學習、合作學習及探究學習的目標，并取得顯著的效果。

1）這種在微信公眾平臺反復學習的方式，不受學習時間、空間的限制，滿足學生個性化的學習需求，也在一定程度上培養了學生的自主學習能力。

2）課前，教師可通過微信平臺的數據統計結果，獲得學生有效學習情況，如在多媒體詳情中查看學生觀看視頻時長及拖拽視頻起點、終點的分布。通過對學生的瀏覽次數、播放視頻的時長等數據的分析，確定課上講授的重點內容。

3）公眾號“創客化學”子板塊的建設也將對學生未來人生的學習方向提供多樣化的選擇，必將對學生的人生規劃產生深遠的影響。

5 結語

相比于傳統的教學模式，實施翻轉課堂會給教師備課帶來更大的壓力，對教師的信息素養也提出更高的要求。如實施翻轉課堂前教師需要制作微課，通過微信平臺及時進行推送及后期的數據整合與分析，都極大程度地考驗教師嫻熟運用現代教育技術進行教學的能力。實踐表明，微課、微信公眾平臺結合施行翻轉課堂的教學模式優勢十分明顯，相信必將為越來越多的教育工作者所接受。

參考文獻

[1]王坦，吉標.“翻轉課堂”模式的理性審思[J].課程·教材·教法，2016，36（6）：55-61.

[2]袁君亞，陳林.“翻轉課堂”背景下的實驗探究的實施：以“氯氣的性質”教學為例[J].化學教與學，2016（8）：85-87.

[3]韓苗苗.探究式教學在高中化學教學中的應用：以“富含在海水中的元素——氯及鹵族元素”為例[J].中學化學教學參考，2018（8）：33.