同課異構的高中物理教學策略分析

摘 要：將同課異構這項戰略性計劃應用在高中物理教學過程中，可以有效促進高中物理教師教學理念和教學意識的更新。采用同課異構的教研方式，既可以充分調動學生的積極性，還能讓教師了解自己在教學方面的不足，進而采取有針對性的方法來展開教學，促進教學效率的提升。基于此，本文對同課異構的高中物理教學策略進行了分析與研究。

關鍵詞：同課異構;高中;物理教學;分析與研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0048-02

引 言

相同的教學內容經過不同教師的講解，會產生不同的教學風格及教學效果，而且在課堂上師生之間的互動也存在著明顯不同。因此，在高中物理教學中，教師可以采用同課異構的教學方式，這將對學生學習效率和課堂教學效果的提升有積極作用。

一、同課異構的概念及意義

1.同課異構的概念

目前，我國還沒有對同課異構的概念形成一個統一的定義，并且沒有專業化的詞語可以對其進行翻譯。人們通常會將同課異構解釋為：不同的教師，對同一堂教學內容進行授課時，會根據自己的教學方式對教學重難點進行講解，還會設計不同的教學設計環節，以此開展完整的課堂教學活動。

2.同課異構應用于高中物理教學中的意義

相同的教學內容經過不同教師的講解，會產生不同的教學效果。同課異構教學計劃的重點是尋找教師之間教學方法的差異，對不同教師的教學效果進行比較，以此形成良性的競爭，便于教師發現自己在教學中的不足，從而使教師不斷學習，提高和完善自己的教學素質[1]。

（1）提高教師的教學設計能力

將同課異構運用在高中物理教學中，給廣大物理教師提供了一個學習平臺。在這個平臺上，教師們可以互相交流教學心得、分享教學經驗，給廣大教師們帶來了獨特的體驗感受。同課異構也是教師進行自我提升的平臺。在同課異構的過程中，教師需要對自己的教學設計能力揚長避短，要充分發揮自己的優勢，同時要通過不斷學習來彌補自己的不足，從而提高自身的教學設計能力。

（2）保證課堂教學質量

高中物理相較于初中物理，學習難度有了明顯的提升，因此，高中物理學科成為很多學生的學習難點。在開展同課異構的過程中，教師可以對不同的教學方式進行研究與分析，使教學結構得以優化，增強師生之間的互動與交流，進而提高物理課堂教學的質量。

（3）促進教師之間的優勢互補

在傳統高中物理教學中，通常是教師講課、學生聽課，但受教師教學經驗、教學方式等各種因素的影響，常常無法取得良好的教學效果。如果開展同課異構活動，就會有多名教師講解課程，而且教師也會參與到課程研究活動中。此外，在這樣的教學活動中，教師之間可以互相幫助，汲取對方的優點以彌補自身的不足。同時，多位教師可以討論同一課程的教學設計、教學方式。在此過程中，教師的教學能力能得到逐步提高。

二、當前高中物理教學呈現的特點

1.注重基礎性知識的掌握

學生掌握了牢固的基礎知識，才能在以后的學習中獲得更好的發展，使自己的能力和素養得到逐步提升。新課程改革對學生掌握基礎知識提出了更高的要求，但是由于高中物理重難點知識較多，很多學生不能完全掌握這些知識，再加上如果學生在后期的學習中缺乏一定的邏輯性、體系性，就會進一步加大學生的學習難度，進而影響學生對物理學習的積極性，甚至有的學生會產生放棄學習物理的想法。

2.重視學生知識應用能力的培養

物理學科與其他學科的區別在于其具有很強的實用性。雖然物理學習與數學學習有相似之處，都要求學生具備一定的邏輯思維能力，但是物理知識與實際生活和生產的聯系更緊密，對學生的運用能力要求更高。因此，在高中物理教學中，教師需要將知識和實踐相結合，將物理知識應用在現實生活中，從而培養學生的實踐能力，開拓學生的思維意識[2]。

3.重視實驗的探究

在高中物理課堂上，如果學生僅學習物理理論知識，是很難發現物理現象及其內在規律的，因為大部分物理現象是需要通過實驗來驗證的，這也有助于學生對該知識點的掌握。因此，教師要重視實驗教學，通過實驗教學培養學生的操作能力，使學生在掌握實驗技巧的同時能夠對所學內容有更深刻的理解。

三、高中物理教學同課異構的主要策略

1.將現代技術與物理教學的同課異構相融合

隨著科學技術的不斷進步，現代教育技術也獲得了良好的發展，越來越多的先進技術被應用到課堂教學中。在傳統的物理教學中，教師主要通過講解和寫板書的方式來傳授物理內容。在當前的高中物理教學中，很多教師會利用多媒體設備來輔助教學，使學生可以直觀、清晰、動態地觀察一些物理實驗，進而提高學生學習物理知識的效率。

2.提高物理教師的專業素養

高中物理學科涉及的知識內容較為廣泛，對物理教師的綜合能力提出了更高的要求。教師不僅需要具有豐富的知識儲備，還必須具備優秀的教學能力，在教學中針對學生的個性特點因材施教，使學生更好地掌握物理知識[3]。

另外，教師的課堂教學設計也可以影響學生的學習興趣。優秀的教學設計，包括設計方案和教學方式，可以激發學生對該學科的學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生能夠積極主動地學習，進而提高課堂學習效率。

3.教師需要將生活經驗融入教學

現實生活中很多問題需要用物理知識來進行解答，因此，教師可以將書本上的知識科學、合理地融入日常生活中，以此幫助學生理解和掌握物理知識[4]。例如，在教學高中物理“電”的相關內容時，教師需要對電容、電功率、磁場等重難點知識進行詳細講解。首先，教師可以先從生活引入，如電與我們的生活密不可分，電燈、電視、電話等都離不開電;其次，在引導學生進入課堂學習后，教師可以采用同課異構的教學方式，結合自身的教學方法，開展不同風格的課堂教育活動。

再如，在講解“動量定理”的相關內容時，教師可以列舉生活實例來輔助講解，如通過“同樣的一個杯子，掉在地上會摔碎，但是為什么掉在沙子里不會摔碎呢？將紙片放在裝滿水的杯子底下，快速抽出紙片時，為什么杯子不會移動呢？”等問題，引出本文的學習重點——動量定理（Ft=mv′-mv=p'-p）。通過列舉生活中的實例，可以引發學生的思考，培養學生的創新思維和創新意識，而且采用提問的方式能夠激發學生的學習興趣，能夠消除學生對物理學習的畏懼心理，也能讓學生感受到物理課程在日常生活中的作用，使學生更加積極地投入物理學科的學習中。

4.將物理實驗引入課堂教學當中

在高中物理教學過中，借助實驗能夠使學生更直觀地學習和理解知識點，還可以激發學生的學習興趣。因此開展同課異構教學，教師可以設計有針對性的實驗來激發學生的思考和探索意識，提高學生的學習效率[5]。

例如，在教學關于摩擦力的內容時，教師可以進行以下實驗：在光滑的水平地面上，用1N的力去推一張桌子，桌子不會動;但是，如果用3N的力去推，桌子就會開始移動，會一直保持勻速直線運動;然后再用5N的力去推桌子，桌子開始出現快速移動現象，做勻加速直線運動。通過這個實驗，可以得出物體的靜摩擦力是多少;當所用的力大于或等于摩擦力時，物體便會移動;當所用的力小于摩擦力時，物體會一直保持靜止狀態。根據這些結論，教師可以引導學生自主學習摩擦力的概念。當學生了解了摩擦力的概念之后，教師需要對學生進行提問：“什么是阻礙物體相對運動趨勢？”通過該問題來進一步引出摩擦力的種類，從而幫助學生更加直觀地掌握這部分知識。結合上述所言，教師通過自己獨特的教學風格及教學策略，能夠活躍物理課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性。

5.同課異構教學要重視學生科學探究過程

教師通過開展科學的、合理的物理探究活動，可以幫助學生深入學習物質知識。因此，教師在同課異構的教學過程中，需要結合學生的實際情況，選擇合適的探究方式，以此提高和加深學生對所學知識的理解。

例如，在教“做功”相關內容時，教師可以讓學生分析兩個物理現象：現象一，學生抱著一沓書向前勻速直線移動，此時搬書的力對書不做工;現象二，學生拖著一箱書勻速爬樓梯，此時搬書的力對書做功。教師可以讓學生討論這兩個現象：“為什么前者不做功，而后者做功呢？”然后，教師根據學生的討論結果進行引導，并得出做功的兩個條件：力和力的方向上的位移。另外，教師還可以通過功的計算方式對學生進行提問，如“假如一位同學搬著一沓書爬樓梯，做功時力的方向跟運動方向形成一個夾角，此時該怎樣計算功的大小？”通過該問題，教師引導學生將新舊知識相互結合，以此加深學生對所學知識的理解與應用。

結 語

綜上所述，同課異構在高中物理教學策略過程中發揮著重要的指導作用。它不僅為教師提供可以提高自身教學水平的平臺，也為學生創造了更加高效的物理課堂;不僅可以激發學生的學習興趣，還培養了學生的實踐能力，進而提高了高中物理課堂的教學效率。

[參考文獻]

劉建存.“同課異構”用于優化高中物理教學設計的策略探討[D].南京：南京師范大學，2013.

龍月鳳.“同課異構”用于優化初中物理教學設計的策略探究[D].武漢：華中師范大學，2015.

殷勝.同課異構用于優化高中物理教學設計的策略探討[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（23）：67-73.

徐長林.我對“同課異構”和“微課”的思考[J].內蒙古教育，2016，55（25）：50-51.

魏金麗.“同課異構”教研活動對青年教師教學設計的影響[J].內蒙古教育，2017（08）：12-13.

作者簡介：肖國龍（1967.6—），男，內蒙古赤峰人，中學高級教師，無錫市學科帶頭人。