全景式教案的概述及操作指要

陳糧宜

一、全景式教案的概述

1.全景式教案的必要性

2019年11月發布的《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展等方面具有重要作用，是保障基礎教育質量的重要支撐。新時代的教研工作需要加強育人關鍵環節（包括課程、教學、作業和考試評價）的研究。

教案作為一種教研文本，是教師教育教學活動的藍本，思路清晰、設計合理的教案能夠為教學活動提供有效指導[1]。然而在教學實踐中，教案卻陷入了一種尷尬處境。一些教師因為工作忙碌以及對多媒體的依賴，對撰寫教案產生了反感情緒，卻又不得不在面臨檢查時匆忙動筆撰寫。一些教師在即將執教公開課時會認真撰寫教案，而在日常教學中疲于應對。導致這一現象產生的一個重要原因，是教師對教案的意義和功能認識不足，缺少撰寫教案的內在動力。

隨著教育改革的不斷深入，教師應及時更新對教案的認識，將其視為教育教學思考的陣地而不是狹隘的對教學過程的簡單構思，從而設計出具有多種功能的全景式教案。全景式教案突破傳統教案的思維局限，將教案規劃為課前、課中與課后三個階段，以課前教案為基礎，融合課堂中產生的教學啟發，并在課后成為教師反思教學的日記，便于教師對教學資料的集約管理，具有較高的可操作性、可復制性和可推廣性。

2.全景式教案的意義

（1）啟迪教學思維

撰寫課前教案的過程實際上是教學思路在教師腦中的預演過程[2]，有利于教師統整多種教學要素并清楚地辨析與凸顯教學重難點。課前教案通常包括教材分析和學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、作業設計、板書設計等，教師可以根據課前教案的撰寫程序進行同一路徑的教學思考，仔細斟酌每一個教學組成部分的合理性。特別對于經驗不足的新手教師來說，課前教案可以幫助其思考整堂課的謀篇布局，以支撐教學實踐;而對于教學經驗豐富的教師來說，撰寫課前教案也可以幫助其完善教學實踐、獲得新的教學靈感。總之，課前教案體現的是教師的專業態度與專業思考，是實現教師專業化發展的重要途徑。

（2）深化教學實踐

上課時對教案的靈活處理以及課后對教案的反思整改有利于深化教學實踐。教師在課前教案中對教學環節的設置、教學方法的選擇以及教學時間的分配等，均有利于教學實踐的開展，保證教學實踐的基本規范。課時教案則方便教師記錄課堂中常常出現的新靈感、新問題、新情況。而課后教案為教師提供了重現教學場景的思考地圖，便于教師對各個教學環節進行總結和反思，從而升華出理論經驗用于新的教學實踐。

二、全景式教案的操作指要

1.課前教案：統籌教學思路的綱領性文本

在課前，教師以課程標準、教學大綱、教科書內容以及學生學情為依據合理設置教學目標以及教學重難點，選擇一條教學邏輯主線貫穿全案，并對教學過程中的每一個細節做出合理預設甚至做出多個合理預設，同時記錄思考軌跡[3]。教案撰寫過程中，教師可以在基本教學規范的基礎上充分發揮其個性和自主性，利用流程圖、思維導圖等思維工具深化對教學過程的理解，創生出更多對師生自身有價值的、獨特的教學思路與實踐。而在內容方面，教師應從學生視角出發，對學生自主思考、小組討論和提出問題的時間進行合理規劃。同時，教師的板書設計應簡潔明了、突出重點，以完善學生的知識結構，強化學生對教學重點的理解。設計作業時要考慮學生的個性差異，及時鞏固學習成果。總之，教案應呈現明晰的教學思路和詳盡的細節思考以支撐教學實踐。

2.課中教案：課堂機動記錄的工作平臺

正式教學的過程往往與教師的預設有出入，學生可能在教師的思路之外隨機生成更多的思維閃光點，而教師也可能在學生的啟發下重新調整教學思路，從而成為課堂的點睛之筆，因此教師有必要將在教學現場獲得的臨時啟發及時記錄在案。具體包括：教學過程中教師自身的教育機智，學生特別的言語與行為表現，在執行教案的過程中獲得的新的啟發和靈感等。而在記錄方式和時間上，教師可以設計出一套適合自己的簡便易行的記錄方式，如打勾、畫圓圈、記關鍵詞等，可在學生朗讀、討論期間或課堂剛結束時，及時記錄在教案的相應位置。此時，在課前教學綱領性文本的基礎上，疊加了課堂進行過程中創生的信息，從而使教案呈現出動態更新的教學思路。

3.課后教案：教學反思與教育敘事的原材料

教學反思是教師對自身教學實踐的再認識與再思考，其目的是促進教師自我成長并提高教學水平。在實際的教學反思過程中，教師最關注的問題通常是教學內容是否合理，教學過程是否順暢，教學效果是否達到良好，以及如何改進教學。同時，一些教師由于工作繁瑣忙碌、日程安排密集，可能難以達成一課一反思的要求。而全景式教案從教學目標、學情分析到作業設計、板書設計，每一個項目都緊密相聯并可記錄思考動態，為教師的精細化反思提供了優質渠道。

課堂教學是教育敘事的重要描述對象[4]。教育敘事通過具體的、情境性的描繪方式記錄了教師教學過程中經驗的積累、思維的拔節和心靈的成長。全景式教案呈現了以課堂為中心的較為完整的教師教學生活，教師可以在課前和課中教案所提供原材料的基礎上進一步反思，擷取教學過程中有意義的事件進行撰寫，并與同行進行交流，獲得反饋，以實現教學價值的最大化。所以，全景式教案提倡教案的集體交流共享，讓教師在教學共同體中獲得成長。

三、總結

全景式教案包含了課前的構思、課中的細節記錄、課后的反思，以及對教學過程中可能呈現的意義事件的敘述。課時記錄、教學反思與教育敘事的加入，使教案具有了動態的生命，可以為之后的教學提供參考而不僅僅是教學構思的文本。從這個意義上來說，全景式教案是一堂課的教案，更是教師整體教學生活的教案，其投射出的是一個教師的教學成長史，也是反映教師教學性格的身份標識。

參考文獻

[1]牛震乾.“教案”問題研究[D].蘭州：西北師范大學，2004.

[2]南紀穩，殷春華.優秀教案的特征[J].教育科學，2003（2）：27-28.

[3]曹周天.教案寫作要尋找一以貫之的主線[J].中國教育學刊，2016（11）：103.

[4]傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質、特征與方法[J].教育研究，2008（5）：36-40.

（責任編輯 ? 姚力寧）