分層教學法在高中歷史教學中的應用

孫秀鳳

摘? ? 要：為了改變學生的學習方法和教師的教學方法，可以將分層教學法融入到高中歷史課堂中，讓學生主動學習知識，針對自己的學習目標有針對性地進行學習，從而提高學習的有效性;教師也能運用分層教學法，激發學生的學習潛能，提高班級的整體學習水平。

關鍵詞：分層教學法;高中歷史;教學應用

高中生需要學習的知識在不斷增多，學習難度也在增大，學生需要具有較強的學習能力才能適應高中知識的學習，否則就不能取得良好的學習效果。由于學生的學習水平存在著差異，教師可以采取分層教學法提高課堂質量和學生的學習水平。本文將著重從分層教學法在高中歷史課堂中的應用進行分析，希望能給教育者提供借鑒。

一、分層教學法的應用形式

（一）知識基礎的分層

與高中階段的其他課程相比，歷史課有很大的不同，有的學生對歷史知識有飽滿的學習熱情，有的同學習慣于在課外接觸大量的歷史知識，所以學生的學習水平之間存在很大的差異。因此，針對學習水平不同的學生，教師可以將分層教學法應用在高中歷史課堂中，為了激發每個學生的學習潛能，教師應該為不同學習水平的學生安排不同的知識。

（二）能力的分層

高中階段的學生對歷史知識的理解能力是不同的，因此，教師應該根據學生的學習能力安排教學。在高中歷史知識的講授中，對不同學習能力的學生可以采取不同的教學方法。比如，在運用情境教學法進行教學時，由于學生的學習層次有高有低，教師可以為學生設定不同的學習情境，為學生設定不同的課堂目標，分配不同的作業和練習題。這樣就可以發揮出分層教學法的價值，激發學生的學習潛能，提升學生的學習能力。

（三）興趣的分層

高中階段的學生的身心發展已經趨于成熟，也有自己的特色，在高中歷史知識的講授中，學生由于身心發展情況不同，他們的興趣愛好也會不同。比如，有的學生對高中歷史知識有飽滿的學習熱情，而有的學生不喜歡學習歷史知識;有的學生想對高中歷史課本中的人物有更多的了解，有的學生想對課本中的故事有更多的了解。因此，教師也可以根據學生的興趣愛好采取分層教學法為學生安排知識。

二、分層教學法在高中歷史教學中的策略

分層教學法有很多的分層方法，能力分層就是一種。能力分層教學法應用非常廣泛，教師可以將學生分層優等生、中等生和學困生進行教學。

（一）針對優等生

優等生就是教師口中的“尖子生”，他們對知識的理解能力非常強。優等生的學習能力比較強，能夠在最快的時間學會教師講授的知識，對知識產生深刻的理解，并能夠將知識很好地應用出來。優等生能夠將歷史知識長時間保留在自己的腦海中，也能在考試中取得良好的學習成績，在學習中基本上不用教師花費太大的心思與精力。因此，在高中歷史知識的講授中，教師應該為這些學生布置一些比較難的知識與問題，讓他們養成自己尋找學習資料解決問題的學習習慣，不斷構建完整的知識體系。

（二）針對中等生

中等生與優等生相比，他們對知識的理解能力比較差，但是也能滿足正常的學習需求。一般情況下，中等生的學習成績波動不會太大，成績非常穩定。中等生掌握的知識一般是課本中涉及到的基礎知識，不會對超出基礎知識范圍的知識產生深刻的理解。因此，對于中等生，教師一般按照自己的正常教學計劃進行教學就好。

（三）針對學困生

學困生也就是教師口中常說的“后進生”，他們對知識的理解能力比優等生和中等生都比較差，教師按照正常的教學計劃進行講課，學生也不能對知識產生深刻的理解，在學習中非常吃力。因此，教師在針對學困生安排教學計劃時，應該花費大量的時間與精力。首先，教師講解的知識不能過于復雜，主要是為學生講解一下通俗易懂的知識，不能太急功近利。其次，在提問學困生問題時，不要提問過于復雜的問題，應該循序漸進，由淺及深向學困生拋出問題，從而不斷激發學困生的學習潛能，促使他們掌握更多的知識。最后，教師在為學困生制定教學目標時，應該綜合考量學困生的學習問題，有些學困生對知識的理解能力也很強，他們之所以學習成績不好可能是因為興趣愛好等方面的影響，教師應該積極將學困生轉化為中等生和優等生，讓學困生在自己的最近發展區獲得較大發展。比如，在《古代中國的政治制度》的知識講授中，教師可以針對不同學習水平的學生設定不同的學習目標，讓學困生了解西周分封制的內容及特點等知識，中等生了解宗法制為什么是政治制度體系的核心等知識，優等生能夠運用史料分析問題。

三、分層教學法的注意事項

（一）關注學生智力方面的差異

不同的學生，智力水平也是不同的，教師對學生提問時要注重提出難度適宜的問題，問題太大，學生會喪失學習的積極性;問題過于簡單，學生又不會有思考的熱情。教師應該提出那些普通又稍微偏上的問題。教師在教學時也不能偏袒優等生，應該做到一視同仁，讓每個學生讀參與到高中歷史知識的學習中，激發他們的學習潛能，讓每個學生都能在自己的最近發展區獲得較大發展。

（二）允許學生在學習中張揚自己的個性

教師應該尊重學生學習的能動性，讓學生在學習中保留自己的個性。比如，在荊軻刺秦王的知識講授中，教師可以讓學生根據自己的性格選擇不同的角色進行扮演，不僅可以對課本中的知識產生深刻的理解，還能養成良好的學習習慣。

結論：在高中歷史知識的講授中，教師可以應用分層教學法，根據不同學習的能力的同學制定不同的教學目標，激發每個學生的學習潛能，讓每個學生都能在自己的最近發展區獲得較大發展。教師在講授知識時要尊重學生的興趣愛好與個性，這樣才能滿足學生的學習需求，并為社會培養出更多需要的人才。

參考文獻：

[1]黃浩. 試論分層教學法在高中歷史教學中的有效運用[J]. 課程教育研究，2015（23）：52-53.

[2]張菊花. 試論分層教學法在高中歷史教學中的應用[J]. 名師在線，2020（05）：76-77.