基于“雙一流”視野下高校教師教學能力提升路徑

摘? ? 要：隨著高校教育改革的不斷創新，基于“雙一流”視野下，高校教師的教學能力也有待提升。在高校教學過程當中，高水平的師資隊伍是衡量高校教學水平的主要標準，是決定高校培養優秀人才的決定因素。因此，在當前教學背景下，基于“雙一流”視野，要從客觀的角度出發，對高校教師的教學能力進行評估，并綜合當前的教學模式，探討其教學能力改進策略。

關鍵詞：“雙一流”視野;高校教師;教學能力;提升路徑

“雙一流”簡而言之就是世界一流的學科與一流大學，也是當前高等教育機構主要發展方向。而在高校發展過程當中，要想打造一支優秀的師資團隊，就要在教學過程當中，持續優化教師的教學能力，從而帶動高校的持續改革和創新。在教師教學能力提升的過程當中，作為學校部門，要綜合當前社會發展的需求以及學生學習的方向，來采取有效的措施提升教師的教學能力。本文就針對如何提升高校教師教學能力展開分析，具體內容如下。

一、 當前高校教師教學能力提升受到的限制

當前，受社會發展趨勢的影響，高校的比重逐漸上升，專業能力構成復雜，對相應學科理論知識認知不足，在教學過程當中不能科學地對自己和學生進行定位，教學經驗不足，沒有深入理解高校教學理念。再加上部分教師過于墨守成規，不符合當前“雙一流”建設的發展需求。在教學過程當中，高校過多的以排名和聲譽進行衡量，從而對教師產生影響，使得科研與教學發展出現失衡[1]。受傳統理念的影響，當前高校教師的教學模式陳舊，教學理論知識與實踐不能有效結合，忽視了學生主體，限制教師教學能力的提升，同時不利于學生更好的發展。在教學當中，學校沒有綜合教師教學能力以及學生的學習成果引導教師進行反思，使得教師在教學當中存在的問題不能得到實質性的解決，從根本上限制教學能力的提升。

二、基于“雙一流”視野下高校教師教學能力提升路徑

1.提升教師專業化能力

綜合當前的教學形式，隨著學生數量的逐漸提升，這就對教師的專業化能力提出了更高的要求。因此，提升教師專業化能力是必不可缺的關鍵。從雙一流的角度出發，作為高校教師，在專業能力提升的過程當中，首先，教師要轉變自己的思想理念，不斷地引進一些新型的教學方法和理念，轉換教學思維，將新型的教學理念融合到其中。學校在培養過程當中，除了教師的教學能力。還要綜合分析教師的教育水平，學歷層次以及職業道德素養，為教師制定對應的學習目標和發展方向。作為高校，要針對教師的專業能力教師的專業能力以及綜合素養展開培訓，強化教師的管理能力，提升教師的心理素質，以此推動教師專業化能夠更好的發展，從而打造一支優秀的師資團隊[2]。

2.平衡科研與教學發展

對于高校教師而言，除了教學壓力外，還面臨著一定的科研壓力，為防止出現顧此失彼的現象，要合理的對二者關系進行調整。在改進過程當中，要打破傳統的重科研輕教學的教學模式，以平衡的理念促進二者發展，保證在提升的過程當中實現相輔相成[3]。教師在創新科研成果時，要將更為理性的知識內容傳輸給學生，讓學生將其與實踐學習相結合，教師正確的對學生進行引導，通過與學生的交流合作，創新思想方法，從而在科研方面有所突破。學校要對教師進行積極的引導，貫徹教研一體化的工作理念，在二者相互促進相互發展的過程當中，有效帶動教師教學能力的全面提升。

3.思維轉變，創新教學模式

教師在教學過程當中，要順應時代發展的需求，在創新教學方法方面，除了將科研理念融入其中的同時，還要不斷地借鑒和學習一些優秀的教學理念，積極主動的去創新。秉持取其精華去其糟粕的理念，合理的繼承傳統的教學方法。從學生的主體角度出發，科學的教學模式進行創新和調整，保證學生在學習過程當中，積極參與的同時，發揮學生主觀能動性，促使學生能夠主動地表達自己的觀點。在創新教學模式的過程當中，思維轉換，借助小組討論師生合作的方式，進一步提升學生與教師的參與度，拓寬學生視野的同時，勇于表達出自己的觀點，有助于教師教學方式以及教學能力的提升[4]。

4.多角度點評，反思性提升

對于高校教學教師而言，受傳統教學理念的影響，再加上教師整體思想還未完全成熟，因此，在教學期間，還要借助學生以及其他教師的點評或者自評的方式，來對教師存在的問題進行分析，在教師改進的過程當中，提升其教學能力。在教學期間，要充分認識到自評重要性，通過對自己的工作經驗進行不斷總結分析，再結合學生以及其他教師及給出的點評，進行自我反思，找出關鍵問題所在，然后進行改進[5]。在教師教學期間，通過高校與其他院校之間的交流合作，教師應當積極參與到其中，通過與其他院校的教師進行交流，共同研發的過程當中，學習他人長處的同時，反思自己教學，提升自身的教學能力。隨著國際化的發展，作為高校，要為一些青年教師創造良好的發展平臺，通過鼓勵教師出國深造，從而有效地提升教師的教學能力以及學術水平。

三、結束語

總而言之，對于高校教師而言，教師教學能力的提升，是保證學生學習質量的前提條件。作為高校，要全面貫徹雙一流的背景需求，推進高校教師全面發展。帶動教師的主觀能動性，對相應的管理制度進行調整，從社會需求以及學生的角度出發，對教師力的提升路徑持續創新，致力于建設一支優秀的師資團隊，從而有效實現教師教學能力的提升。

參考文獻：

[1]劉澤華，王莉芬，趙紅.“雙一流”背景下高校青年教師教學能力提升路徑探析[J].蘭州教育學院學報，2019，35（09）：102-104.

[2]張萬朋，涂萍萍.拉弗曲線理論視角下“雙一流”高校教師績效管理的滯漲現象解析[J].現代大學教育，2019（06）：79-85.

[3]陸慧玲，曹輝.“雙一流”建設背景下高校教師流動及其合理性判別[J].河北師范大學學報（教育科學版），2019，21（06）：57-63.

[4]閻新龍，莫蕾鈺，張琳.教師發展視域下北京一流學科建設高校教師職稱評審政策分析——基于兩所高校的案例[J].中國地質教育，2019，28（03）：9-14.

[5]李新輝，熊好琴，許俊萍.“雙一流”建設背景下地方高校師資隊伍建設途徑[J].西部素質教育，2019，5（11）：111-112+123.

作者簡介：吳杰楠（1986―），男，四川成都人，四川國際標榜職業學院講師，博士研究生，研究方向：教育管理。