關于高職體育足球教學模式的研究

魏駿超

摘 要：高職院校作為應用型人才的搖籃，必須要重視學生綜合素質的提升，令學生既能掌握扎實的專業基礎知識，同時也要提升學生的身體素質和精神品質。在身體素質的培養方面，體育教學有著不可或缺的作用，而足球教學是高職體育教學的主要構成，也是學生非常喜愛的一項體育運動，因此做好足球教學對學生綜合素質的提升有很大的幫助。這就要求高職體育教師必須要在開展足球教學過程中，采用更為有效的教學模式，以此令足球教學的作用得以真正發揮。基于此，文章對高職體育足球教學模式展開了分析。

關鍵詞：高職;體育教學;足球教學

我國高職院校中也有很多非常熱愛足球運動的學生，但由于很多學生不懂得如何提升自身的足球水平，沒有采取科學的運動方式，導致其在參與足球運動過程中浪費大量體力，而且十分容易受傷，這也令很多學生逐漸失去了對足球運動的興趣。對高職體育教師而言，要通過用有效的教學模式，激發學生參與足球運動的積極性，讓學生在學習中足球水平得以提升，同時增強身體素質，最終令足球教學發揮提高學生綜合素質的作用。

一、應用足球游戲

在足球教學中可以使用更具趣味性的教學方法，比如可以將游戲和足球運動結合在一起，以游戲來激發學生的興趣，并且讓學生在游戲中提升足球水平。游戲的特點是簡單，易于操作，趣味性強，在教學前的熱身階段可對其進行應用。可以先用傳統的熱身方式讓學生的身體“活”起來，然后介入游戲，繼續提高學生的興奮度，并使學生迅速進入足球的訓練狀態。而且通過游戲可使所有學生的狀態得到提升，這樣當教師正式開展足球教學時就將進行得更加順利。

當教師引導學生進行熱身時，為了讓學生的身體快速興奮起來，進入最佳的運動狀態，避免在接下來的足球訓練中對身體造成損傷，一般都會先帶領學生進行拉伸，然后是短程慢跑。但如果長期使用這種方式，會使足球教學變得模式化，學生就會逐漸失去興趣，熱身時就不會全身心地投入，因此會導致熱身不夠徹底，進而為訓練埋下隱患[1]。因此教師可以在傳統的熱身運動之后介入足球游戲，以此來提升熱身效果。首先，使用拉伸、慢跑等傳統熱身方式對學生的身體進行預熱。其次，預熱完成之后可以選擇一些足球游戲，比如可以讓學生站成一排，互相之間隔開一段距離，然后由第1名學生將球迅速傳給第2名學生，第2名學生接到球之后迅速傳給第3名學生，以此類推。也可以讓幾名學生一組，然后由幾名學生站立當作障礙，之后進行過障礙傳球的游戲。為了提高游戲效率，教師可以設置時間規則，讓學生在限定的時間內完成傳球，這樣學生就會在緊張刺激的游戲中使身體狀態迅速提升。最后，當學生進入狀態以后，教師可以將學生分為不同小組，然后說出一個指定的足球動作，比拼各個小組完成動作的實際情況，比如點球、遠距離傳球、接停球等，從而讓學生的這些足球技能得到良好的鍛煉。這點可以根據教學的具體內容來進行。作為高職體育教師，思維要更加活躍，懂得根據相應的教學內容來應用游戲，以此不斷提升足球教學效果。

二、開展足球比賽

足球是一項競技性非常強的體育運動，因此對足球教學而言，不能只是簡單地停留在教學層面，教師可以組織一些比賽來提升學生的足球水平，讓學生在比賽當中熟悉各種技術和規則，以此提升課堂訓練效果。足球比賽除了完整的比賽，還可以專門針對某一項內容進行，可以是一個班級，也可以是不同班級之間的對抗。有效的足球比賽是課堂教學無法比擬的，對學生足球水平的提升有著非常積極的促進作用。學生在足球比賽中可以全情投入，因此注意力更加集中，而且緊張刺激的比賽更有利于激發學生學習足球的興趣，豐富了學生的課余生活，讓學生在課余時間可以增強個人的綜合素質，而不是將時間浪費在玩游戲或者其他無用的事情上。

足球教學也可以結合一些比較熱門的國際賽事，比如英超、西甲、德甲、世界杯、歐洲杯等，喜愛足球的學生一般都不會錯過這些足球比賽，教師可以在這些比賽進行期間組織學生觀看，讓學生仔細觀察運動員在比賽過程中使用的技巧、戰術等。這時學生的熱情會被充分調動起來，然后就可以組織學生進行一場小型的比拼，讓學生將觀看過程中學到的戰術和技巧盡量運用到實際當中來。雖然學生無法充分完成專業運動員的足球技巧，但是這種方式對學生足球水平的提升也有很大的幫助，可以適當進行應用。

開展足球比賽也有的一定要求，那就是學生需在學習過程中掌握基本的動作和戰術，當學生滿足這一要求之后教師可根據不同學生的水平將學生分為兩支隊伍，為了使每位學生都能在比賽中有所收獲，要盡量保證兩支隊伍能力的均衡，避免出現碾壓性的差距。在比賽過程中，可以模擬一些足球賽事的規則制度，比如可采取世界杯比賽期間的積分方式，勝利的隊伍積2分、打平的隊伍積1分，失敗的隊伍不積分[2]。教師在學生比賽過程中，可以和其他體育教師一起分別扮演教練的角色，為學生提供場外指導，這樣就形成了接近于真實比賽的場景，有利于提升學生的比賽熱情。對各高職院校而言，應給予足球運動足夠的重視，可以定期在校內開展一些較為正式的比賽，比如可開展同年級不同班級的對抗，或者是不同年級的對抗等，讓學生真正將在課堂所學習到的內容應用到實際比賽當中，這樣學生在學習足球過程中也會更加認真，進而獲得更好的教學效果。

三、分層訓練

為了讓所有學生都能夠得到更好的鍛煉，教師應針對學生的實際情況采用分層訓練的方式。在分層訓練之前，可以先對學生身體素質、足球技術等內容進行了解，比如可以在課前通過慢跑、顛球、定位射門等方式考查學生，這樣教師就可以對學生有一個基本的了解，隨后就可以針對不同學生的實際情況，采取更有針對性的訓練方式。在訓練過程中，可依據學生實際情況制定不同的標準，以定位射門為例，足球技巧、身體素質比較優秀的學生可以讓其在球門前30米處進行射門，在無人守門的條件下以10球為射門總數，5次進球為達標;而一些身體素質和足球技巧比較差的學生，可以令其在球門前20米處進行射門，同樣設置10次射門和5次達標的標準。而對于一些女生，由于其在體能方面相較于男生有很大差距，針對女生開展足球訓練，可以令其在球門前的點球位置進行射門，標準同樣可應用10次射門和5次進球。當所有學生通過這些訓練得到一定提升以后，教師可以為學生制訂進一步提升訓練。以顛球為例，可以為學生設置連續顛球20個的目標，當學生能夠完成以后，可以將目標提升到30個，并在顛球結束之后，將球停在球門前一段距離開始射門。這樣不同學生的足球水平就可以通過這種訓練逐漸得到提升，避免班級內部出現落差過大的情況[3]。

另外分層訓練也要以學生實際和教學目標為基礎，一開始的目標不能定得過低，因為高職生在身體素質方面通常都比較優秀，極少數學生的身體素質較差，如果目標過低，那么學生在訓練之后將不會得到明顯提升。而對于提升性的訓練，可以進一步加強訓練的強度，參考學生實際狀況及其在訓練之后的提升程度來制訂更高級的目標，在這一過程中，教師不僅要讓學生完成訓練任務，而且要加強對學生的觀察，查看班級內是否有適合足球運動的人才，如果有，可對其進行專門訓練，以實現對足球人才的深度挖掘。

綜上所述，高職學院的體育教師在開展足球教學過程中，應重視對有效教學模式的應用，讓學生在學習足球之后能夠獲得更好的提升，從而真正發揮足球教學的作用。

參考文獻

[1]王冰. 分析高職體育選項課中培養大學生足球學習興趣的研究[J]. 科技資訊，2017，15（13）：227-228.

[2]王冰. 研究高職體育足球課教學中如何開展球感訓練[J]. 當代體育科技，2017，7（11）：50-51.

[3]張婷. 淺談游戲教學法在高職足球課堂中的作用和應用策略[J]. 亞太教育，2016（32）：265-266.