基于深度學習的小學數學作業設計分析

孟玉霞

【摘 ?要】數學是基礎教育中的一門重要學科，非常抽象，講究邏輯性。在小學教育中，對于這些剛剛升入學校的學生來說，他們的心理年齡正在成長階段，邏輯能力和抽象思維能力都比較弱，發展不足。作為數學教師不僅要把數學課程設計看作是重要的課前準備，把枯燥、抽象、復雜、呆板的數學知識用數形展現出來，使這些數學知識更加直觀、明了，便于學生理解。而且最重要的是要加強課后復習鞏固，通過深度數學作業設計，培養學生的邏輯推理能力。本文主要從小學數學作業設計來進行闡述。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;作業設計

小學數學是小學階段一門重要的基礎學科，對于剛剛踏進學校校門的小學生來說，一切都是那么新鮮而又充滿無窮奧秘。作為數學教師，應充分利用小學生天真好動、對事物有極強的探究愿望、思維敏捷、感知能力強的特點，積極進行小學數學課堂教學研究，從小培養學生的自主學習能力，通過加強數學作業研究，把作業形式轉化為多層次，自主選擇形式的內容，強化學生對課堂知識的理解和應用，讓學生從小養成善于深度學習的好習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力。本文從以上角度對小學數學作業設計進行了分析。

一、自主學習能力培養是學生深度學習的基礎

作為小學數學教師，應在小學數學起始階段采取各種有效方法培養學生的自主學習能力，因為同其他學科相比，數學學科有固定的解題步驟和基本唯一的答案，在考試中，失分容易，得分難。加之數學中呆板的數字、繁瑣的解題方式，都會影響學生對數學學習的興趣而對數學產生厭煩的心理情緒。因此，在小學數學課堂教學中，要改變傳統教學方法，充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習數學的興趣，教師充當好學生的引領者，引導學生學會分析問題，想辦法解決問題，從而掌握正確的學習方法。

遇到問題要學會獨立思考問題，善于同其他同學合作，共同研討，學會與其他同學分享學習成果，從而有效克服學生在學習數學這門學科時的畏難情緒，共同解決問題。同時教師要加強培養學生自主學習能力的研究，為學生今后進行深度學習完成數學作業打下堅實基礎。培養學生自主學習能力主要從以下兩個方面入手。

（一）自主學習能力的培養首先要學會預習和理解

要學習好數學，學會預習是關鍵。這一環節，很多數學教師和學生都容易忽視，都錯誤認為預習就是粗略地看教材內容預習，從而導致預習沒有發揮出作用。作為教師，只有學生的閱讀水平得到了有效提升，學生的自主學習能力才能有基礎。所以教師在布置學生預習任務時，一定要明確讓學生看什么，有哪些關鍵點，預習時要聯系前面學習的知識，遇到不理解的問題及時做好標記，長期按照這種預習方法堅持下去，就會養成良好的學習習慣，學習效率也會大幅度提升。

（二）自主學習能力的培養要有獨立思考及邏輯思維能力

為培養學生的獨立思考和自主學習的能力，教師要把學生從課堂上解放出來，讓學生成為課堂上的主人，讓學生從“聽客”和“看客”中走向臺上，變成“我要說”“我要做”，讓學生親身參加課堂實踐。教師要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，激發課堂教學活力，學生在這樣的課堂氣氛中思想就會活躍，思路就會打開。在教學活動中多增加些培養學生創造性思維能力的活動，如“讀一讀”“試一試”“想一想”“做一做”“誰能行”等小欄目。學生在這樣的活動中，把數學知識與現實生活有機聯系到一起，通過動手實踐、小組合作、自主探討，不僅激發學生學習數學的興趣，也會提高獨立思考和邏輯思維能力。

二、作業重視學生說理能力的訓練

與傳統作業方法相比，教師在傳統作業的設計中，都是側重于結果，忽視了學生思維過程的訓練。而說理題則是學生思維過程訓練的有效方法，但大部分教師都顧慮給學生布置說理題作業，因為學生的答案五花八門，將會給教師批改作業增加很多負擔，所以教師很少給學生布置相關說理題的作業。長此以往就會在學生心目中產生說理題不重要的想法從而忽視說理題，學生缺乏說理題的訓練會影響思維能力的訓練。基于此教師必須重視作業設計中的說理能力培養，這樣有助于學生深度學習，更加深入地理解和掌握數學知識。如：平行四邊形面積計算問題上，教師可以利用學校中平行四邊形花壇面積的問題，深化學生對于平行四邊形面積的掌握。因為對于小學生來說，平行四邊形這種平面圖形對小學生來講是抽象的，難以在學生頭腦中形成立體圖像。而通過平行四邊形花壇這種實物圖形，則更為直觀形象地把平行四邊形這一抽象圖形在學生頭腦中建立出來，學生在所給問題的情境中，辨認出數字與圖形的一種特定關系或結構。

通過圖形來分析解題思路，有助于學生思維的形成發展，更有助于打開學生解題思路，減少學生的解題時間，提高解題效率。教師可以利用數學習題讓學生更直觀地觀察平行四邊形的特點。

三、作業設計要體現分層、有梯度、難易得當

教師在作業設計中應充分考慮學生情況，作業要體現出層次、作業題量要適當，尤其要注意難易比例的搭配。在作業分層設計中，為避免呆板、枯燥，讓學生產生太麻煩的情緒，教師可科學設計作業環節，增加趣味性，激發學生的學習興趣。作業由易到難體現出梯度，在分層作業中培養學生的數學核心素養，使學生在深度學習中掌握科學的學習方法。

四、關注生活經驗

小學生年紀小，對于事情缺乏了解，所以教師應該抓住學生在這個年齡階段特有的好奇心開展作業活動。在教師備課階段，應該充分了解學生的好奇心所在，根據學生的興趣設置課后作業，讓學生帶著問題尋找答案，這樣才能在尋找答案中克服困難集中注意力，加深對問題的理解，也能更好地掌握所學知識。這樣課后設置問題的作業方式，學生能主動參與到課后作業的準備中，在課下時間了解教師所提出的問題，或者自主觀察生活中的相關現象，就在這樣潛移默化下，小學生會不斷形成自主學習意識。這種課后作業設計方式能夠讓學生更容易對課堂內容產生興趣，能給學生帶來直觀、有趣的課堂體驗，間接提高學生的學習效率，增加學習的主動性。所以，教師在作業設計時要多關注學生的生活經驗，讓學生體會到數學的應用價值。

五、結語

綜上所述，小學數學教師為培養學生深度學習的能力，首先要培養學生的自主學習能力，幫助學生學會預習和閱讀，教師通過結合作業設計，有目的地對學生進行說理能力的訓練，培養學生的獨立思考和邏輯思維能力。作業中的分層設計，關注學生的生活經驗，都是教師教學思想的轉變，從而使學生真正成為學習的主體，學習積極性和主動性得到了充分發揮。

參考文獻：

[1]付長春.小學數學多元化作業設計研究[J].數學學習與研究，2017（24）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）