論如何在小學數學課堂中培養創造性思維

陸慶

摘要：在小學數學教學中培養學生的創造思維，發展創造力是時代對教育提出的基本要求。小學數學老師可以采用多元化的方式來培養學生創造性思維。創設新穎的導入情景，打開學生好奇之門;營造良好的學習氖圍，激發學生創新思維;小組合作交流與溝通，幫助學生深入理解;鼓勵學生突破常規，拓展學生的創造性思維。

關鍵詞：小學數學;創造性思維;培養

引言

隨著時代的發展，素質教育越來越深入人心，但是大部分教師的觀念仍然停留在傳統的應試教育，教學過程中基本以填鴨式教育為主，只關注學生學習的結果即成績，從而忽視了學生學習的過程，忽視了創造性思維的培養。因此，小學數學老師在教學過程中應該采用多元化的策略來激發學生學習的積板性，積板主動的參與到課堂學習中來，從而更好的發展學生的創造性思維。

一、借助情感因素，調動學習積極性

小學數學教師在教學過程中應該注重借助情感因素，關注學生的學習狀態，給予更多的關心和鼓勵，運用趣味化的教學方法，發揮情感因素對學習的啟動、調控和強化的作用，促使學生積板主動的參與學習，成為學習的主動採索者。比如，小學這個年齡段的學生都是天真活潑的，他們喜歡聽一些新鮮趣味的事情，所以教師不妨采取講故事的教學方式，這樣一定會使學生產生板大的興趣，主動的思考學習，從而達到發揮學生主體性的目標。例如在講“四則混合運算”內容的時候，學生面對這些枯燥的計算瓶時會存在抵觸心理，此時教師不妨編一個這樣的故事進行導入：“唐僧師徒四人在取經的跆上，遇到了一個麻煩，有位國王聽說悟空很聰明就要考一考他：“我這里有幾道數學計算，如果你能正確的完成，就放你們繼續西行，否則就不能通過。但是悟空并不會做算術，你們愿意幫一幫他嗎？”這樣學生的參與熱情一定會更高，個個躍躍欲試，在情感的作用下積板解笞這些題目。

二、積極啟發引導，鼓勵充分發表見解

小學生正處于活波好動的年齡，但是教師也要認識到學生的主體性，在教學中應該更多地尊重學生的言行，引導學生枳板開展有意義、高質量的學習活動，確保良好的教學效果。小學數學教師在課堂教學中，應該對學生進行更多地啟發式講解，引導學生主動思考和積板討論，要讓他們參與到自主獲取知識的全過程中去，充分發表個人的見解，敢想敢問，敢說敢論。如在“比大小”內容的教學中，教師可以展示一組數字，要求學生思考怎么比較兩個數字的大小，并且鼓勵學生說一說有什么其他更多的方法。在這樣的教學過程中，學生的主體性得到了充分的發展，他們可以充分發表自己的見解和看法，真正成為了課堂上的主人，這樣的課堂必定會是活躍且高效的。

三、營造良好的學習氛圍，激發學生創新思維

教師需要根據教學內容和教學特點主動營造良好的學習氛圍，是培養小學生數學創造性思維的重要保障。在“幾和第幾”這一課教學中，教師不經可以創設小朋友們排隊買票的情景，一共有5個小朋友，戴帽于的小朋友排在第5個，讓小朋友們明白這里的兩個“5"”是不一樣的意思。第一句中的“5”表示的是排隊買票小朋友的總數，而第二句中的“5”是戴帽于的小朋友按照從前住后數的順序排在第5個，這樣就很自然的滲透了基數與序數的概念。讓小朋用友自己說一說自己坐在什么位置。通過這一系列的活動，課堂氛圍融治，小朋友的注意力牢牢的集中到課堂中來，毎個小朋友都能參與到課堂教學中來，學習積板性有了板大的提高。通過說一說活動，小朋友的創造性思維得到有效激發。

四、小組合作交流與溝通，幫助學生深入理解

在小學數學課堂教學中，師生以及生生的交流與溝通是課堂教學不可缺少的重要組成。通過交流，教師能夠及時發現學生的不足以及教學中的問題，從而可以采取有效的措施解決問題，確保課堂教學能夠順利進行。如當進行“角的初步認識”的相關內容教學時，對于“角有（）個頂點和（）條邊組成”這種難度系數較低的問題，教師可以組織學生小組合作，一起探討解決，而對于“角的大小與什么有關？有什么無關？”這種難度系數較高的問題，通過老師的一步步引導，不僅有助于解決本節課的難點，而且充分發揮了學生的主體作用，有效激發了學生參與課堂討論的積板性和主動性。生生討論，有助于同學之間相互學習，借鑒其他同學思考和解決問題的方法，與自己的實際情況相結合，有助于學生找到更為有效的解決問題的方法，同時也能對學生創新思維的形成與發展起到良好的促進作用。

五、鼓勵學生突破常規，拓展學生的創造性思維

每個學生都是獨立的個體，在思維方式、行為習慣上肯定也會存在很大的不同。因此，我們教師應該鼓勵學生突破常規擺脫傳究思維定式的影響，嘗試運用多元化的解題思路和方法拓展學生的創造性思維。如當提問“把正方形對折兩次，可能折出什么圖形？”時，學生能想到其中的一種或者兩種，卻不能把三種全部想出。教師便可首先讓學生回答自己能夠想到的圖形，然后讓其他學生補充，通過這種方法，循序漸進，讓學生能夠充分了解把正方形對折兩次，可以這出正方形、長方形和三角形。如此一來，將能切實促進學生創造性思維的良好發展。又比如“3顆珠于，能夠在計數器上表示的兩位數有哪些？”等到學生探討解決這個問題后，老師繼續提問“3顆珠于，能夠在計數器上表示的三位數有哪些？”從兩位數升級到三位數拓展了學生的創造性思維?？傊?，要想切實學好數學這門學科培養學生的創造性思維尤為重要。

六、結論

總之，教學是一門藝術，新課程改革改變了以住的教學理念和教學模式，小學數學教師的教育觀念也應該與時俱進，應該優化教學過程，創造更多的條件，促進學生的主體性得到充分發展，這樣才能從根本上提高教學效率，加快教學改革的進程。

參考文獻：

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