情景教學法在中職進出口貿(mào)易實務教學中的運用

趙功成

摘要：《進出口貿(mào)易實務》是中職學校國際貿(mào)易專業(yè)的一門主要課程，相較于其他課程而言，該課程實踐性、應用性相對較強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當前中職院校教學中大多數(shù)教師仍然選用了傳統(tǒng)教學模式，不能明確培養(yǎng)學生個人能力、專業(yè)素養(yǎng)的重要意義。基于此，為了更好地提升中職院校《進出口貿(mào)易實務》教學效率，筆者嘗試將情景教學法應用至實際教學中。

關(guān)鍵詞：情景教學法;中職;進出口貿(mào)易

情景教學法是指以教師為引導，結(jié)合當前教學內(nèi)容創(chuàng)設的一種教學背景，以期通過此種方式幫助學生掌握理論知識，調(diào)動學生學習積極性。相較于其他方式而言，情景教學法與學生的日常生活、專業(yè)知識聯(lián)系較多，可以幫助學生在良好的學習氛圍下完成知識學習，激發(fā)學生學習興趣。

一、課前情景——激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。特別是對于知識積累較少的中職生而言，更是如此。在《進出口貿(mào)易實務》教學過程中，教師應當充分考慮當前班級學生的實際情況，而后以學生學習興趣為入手點完成情境創(chuàng)設，進而有效激發(fā)學生學習興趣，豐富學生貿(mào)易知識。

比如在《交易磋商的程序》這一課教學過程中，為了更好地激發(fā)學生學習興趣，教師可以在正式開始教學前應用多媒體為學生播放實訓視頻，幫助學生了解進出口貿(mào)易實際交易中的磋商。在學生觀看完成后，教師可以提出以下幾個問題：①磋商是什么？②進出口貿(mào)易實務中的交易磋商一共分為幾個環(huán)節(jié)？分別是什么？在問題提出后，可以讓學生討論作答。通過學生回答，整個交易磋商的大致環(huán)節(jié)已經(jīng)呈現(xiàn)出來，但對于一些細小環(huán)節(jié)，學生很難回憶完全。此時，學生對于大家都想不起來的環(huán)節(jié)極為好奇，這時，教師應當抓住時機，再次播放實訓視頻，要求學生通過視頻將問題答案進行完善。通過此種教學方式，不僅提升了學生學習興趣，而且還可培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為其后續(xù)學習發(fā)展奠定良好基礎。

二、課中情景——突破教學重難點

相較于高職生而言，中職學生的思維能力較差，生活經(jīng)驗較為匱乏。而進出口貿(mào)易實務教學中存在著多種難度較高的專業(yè)術(shù)語及學習內(nèi)容，如果應用傳統(tǒng)教學模式，學生很難真正把重難點掰碎、嚼透。在課堂教學張，教師可以嘗試應用情景教學幫助學生明確本節(jié)學習的重難點內(nèi)容，進而有效提升課堂教學質(zhì)量。

比如在“國際結(jié)算”這一課教學過程中，如何幫助學生意識到信用證開證日期對出口方裝運結(jié)匯的影響是本節(jié)教學的重難點內(nèi)容。觀察多例進出口貿(mào)易案例不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)出口方都會催促進口方盡快開證，但進口方會盡力拖延。在課堂教學中，為了更好地幫助學生理解上述內(nèi)容，教師可以設置以下幾個教學情景：

①教師扮演出口部門經(jīng)理，班級同學扮演廠長。

（雙方正在簽訂合同）部門經(jīng)理在合同簽訂完成后，為了滿足交期要求，要立即準備采購工作，為了實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化，出口部門經(jīng)理說：“這個客戶后期需求量很大，返單率很高，如果后期還從你這定，可以打折嗎？”班級同學在沉思一會兒后說：“這是咱們首次合作，你這邊量太小，下次合作直接給你按優(yōu)惠價。”“好吧，那你把貨運到倉庫吧，明天之前我會讓會計打三成定金到你們公司賬戶。”可是，廠長擔心出口部門經(jīng)理結(jié)匯沒有保障，希望經(jīng)理可以付五成定金。這時，教師可以提出問題，如果排除經(jīng)理的誠信問題，你們有什么辦法可以說服廠長收下本次交易的三成定金？

②在采購完成后需要對貨物進行處理，但需要向處理工廠支付部分定金，但是最近公司流動資金較少，交貨期越來越近，出口部經(jīng)理開始向中國銀行國際部尋求幫助。工作人員在發(fā)現(xiàn)這筆交易是以信用證完成結(jié)算且經(jīng)理信用證已經(jīng)開好后，銀行經(jīng)理很快同意了打包放款，將信用證作為抵押物完成了流動資金貸款申請。

③在合同簽訂完成后，外貿(mào)公司按照合同要求完成了備貨，且墊付了本次貨物的部分款項。貨物已經(jīng)準備好70%了，交期時間還有半個月左右，這時才收到信用證。單證員在對信用證審核后發(fā)現(xiàn)，信用證中存在兩方面問題，這時出口部經(jīng)理立即聯(lián)系進口方。因為信用證交期與合同規(guī)定交期一致，改證會導致交期錯過，如若不能按照交期完成貨物交付，則算出口方違約。當出口部經(jīng)理提出要求改證與延期交貨后，對方趁機提出降價要求。

在上述情景創(chuàng)設完成后，教師可以讓學生以小組為單位完成問題討論，每3～5人一組，討論時間在15分鐘左右。教師在各個小組之間巡視，通過學生討論分析知識掌握情況，對學生沒有學會的知識進行再次補充。

三、課后情景——完成課堂知識鞏固

在課堂授課完成后，教師應當為學生營造一個師生、生生互動交流情景，要求學生站在另一角度對其他同學的學習狀況、知識掌握進行評價，進而更好地幫助學生認識自身存在不足。除此之外，還應當要求學生以本結(jié)所學內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設實際進出口貿(mào)易情景，要求其他同學利用本節(jié)所學知識完成解答。比如在《擬定出口合同》教學完成后，教師可以讓每個小組都擬定出一篇“問題”合同，要求其他同學一起完成合同“找茬”。進而更好地幫助學生認識進出口合同擬定注意事項，實現(xiàn)了課堂知識的再次鞏固。

總之，在當前教育大背景下，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足當前實際教學需求。作為新時期下的中職教師，應當嘗試應用新型教學方式，將課堂教學中的概念知識設計為教學情景，進而更好的幫助學生深入理解相關(guān)概念，進而激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。通過情景教學法的應用，學生對進出口貿(mào)易實務的流程、操作步驟等都有了詳細認識，增加了學生的實踐經(jīng)驗積累，對未來自己的工作內(nèi)容有了簡單了解，為其后續(xù)學習發(fā)展奠定了良好基礎。

參考文獻：

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