雙語(yǔ)微課教學(xué)在高職護(hù)理《健康評(píng)估》教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃薇 姚睿敏

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是指應(yīng)用母語(yǔ)和另一種語(yǔ)言共同進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的方法，意在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力。微課是近幾年較為時(shí)興的一種高效教學(xué)方式，意在用精簡(jiǎn)的微視頻，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生掌握核心知識(shí)點(diǎn)的效率。將微課教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效融合，應(yīng)用在高職護(hù)理專業(yè)“健康評(píng)估”教學(xué)中，能夠有效緩解高職院校傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)微課;健康評(píng)估教學(xué);可行性;問題;策略

【中圖分類號(hào)】R473.2?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? 【文章編號(hào)】2107-2306（2020）02-044-02

當(dāng)今世界多元迅速發(fā)展，人們對(duì)健康需求日益提高，國(guó)際護(hù)理人才明顯短缺，這對(duì)我國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的開展和培養(yǎng)具有跨文化交際能力的護(hù)理人才提出了新的要求。雙語(yǔ)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，使其迅速有效的掌握學(xué)科前沿知識(shí)，是我國(guó)高等教育改革的重要發(fā)展方向。“健康評(píng)估”課程是護(hù)理專業(yè)主干課程之一，主要是學(xué)習(xí)對(duì)患者身體健康的評(píng)估過程，包括身體評(píng)估、心理評(píng)估、癥狀評(píng)估以及常規(guī)的輔助檢查等^[1]。雙語(yǔ)微課是借助網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的以視頻為載體，以媒體為介質(zhì)，以“普通話+英語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)為手段的一種新型教學(xué)模式，它順應(yīng)了近年來“英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合”的趨勢(shì)，滿足了我國(guó)護(hù)理對(duì)雙語(yǔ)人才的需求^[2]。一方面微課教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容簡(jiǎn)短而精悍，每一段教學(xué)視頻基本上都在5-10分鐘之間，涉及英文專業(yè)詞匯有限，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職院校學(xué)生更方便進(jìn)行快速學(xué)習(xí)和記憶;另一方面微課教學(xué)重點(diǎn)突出，主題鮮明，多元化情景教學(xué)較為直觀，可以有效抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣^[3]。本文就雙語(yǔ)微課教學(xué)在岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱本院）高職護(hù)理專業(yè)（涉外方向）“健康評(píng)估”教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)際問題及改善措施進(jìn)行分析。

一、“健康評(píng)估”課程實(shí)施雙語(yǔ)微課教學(xué)的必要性

“健康評(píng)估”是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理學(xué)科之間的橋梁課程。評(píng)估是護(hù)理程序的首要環(huán)節(jié)。護(hù)理人員實(shí)施健康評(píng)估的能力，是決定護(hù)理質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，外資醫(yī)院、綜合性醫(yī)院國(guó)際部的建立，加之優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才的對(duì)外輸出增多，使跨文化交際和雙語(yǔ)技能成為滿足今后其護(hù)理工作中的護(hù)理評(píng)估與基本交際的需要[4]。雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用能夠有助于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽、說水平的提升，微視頻教學(xué)通過設(shè)計(jì)接診、導(dǎo)診、出院、隨訪等不同護(hù)理工作場(chǎng)景中的評(píng)估活動(dòng)與英語(yǔ)對(duì)話，達(dá)到直觀、生動(dòng)的可視化教學(xué)效果。近年來隨著護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展壯大，大量新知識(shí)、新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于護(hù)理工作實(shí)踐，然而這些包含了新技術(shù)、新理論的的權(quán)威期刊大多是以英文形式的存在。各種前沿信息的傳播，大部分也是以英文的形式進(jìn)行交流。因此，為了讓學(xué)生盡可能多的幫助學(xué)生了解行業(yè)的最新進(jìn)展，掌握護(hù)理學(xué)科前沿知識(shí)，并將這些前沿理論應(yīng)用在護(hù)理工作實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)就顯得十分有必要。尤其是雙語(yǔ)微課近年來在我國(guó)各高等護(hù)理院校使用中，也逐漸體現(xiàn)出了幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)、記憶、使用專業(yè)英語(yǔ)詞匯的優(yōu)越性。將專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)課程相融合的新型授課方式，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率。因此，對(duì)本院高職護(hù)理專業(yè)涉外方向的班級(jí)進(jìn)行“健康評(píng)估”課程雙語(yǔ)微課教學(xué)意義重大。

二、國(guó)內(nèi)高職院校傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)模式存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)形式單一

本院護(hù)理專業(yè)自2004年起在涉外護(hù)理方向的班級(jí)進(jìn)行部分專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)。以“健康評(píng)估”課程為例，傳統(tǒng)的《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式主要以教師普通話講授為主，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)（如護(hù)理會(huì)談、心理社會(huì)評(píng)估等）穿插英語(yǔ)教學(xué)。教師是課堂的主體，課堂“一言堂”較為明顯。因?yàn)槭褂弥小⒂⑽慕虒W(xué)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容增多，教師大多采取“填鴨式”教學(xué)，課堂上提問的次數(shù)被明顯壓縮，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛。高職學(xué)生自學(xué)能力有限，較少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上僅滿足于聽懂教師的講課內(nèi)容，不愿意主動(dòng)提問或答題交流。雙語(yǔ)教學(xué)僅停留在記憶、理解的低層次教學(xué)目標(biāo)，課堂上的深層次互動(dòng)少，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)缺乏。教學(xué)形式單一成為限制《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教學(xué)效率的主要制約因素之一。

（二）教學(xué)效果受語(yǔ)言瓶頸限制

高職院校學(xué)生，相較于其它本科院校而言，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)水平良莠不齊，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面自信心不高，英語(yǔ)聽力與英語(yǔ)表達(dá)方面有所欠缺。雖然本院也曾做過“健康評(píng)估”雙語(yǔ)課堂教學(xué)的嘗試，但因?qū)W生也無法跟進(jìn)老師的進(jìn)度，導(dǎo)致對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，雙語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，課堂枯燥乏味。加之對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，“健康評(píng)估”課程龐雜抽象，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)已有相當(dāng)大的難度，同時(shí)接受中、英文雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握更增加了阻力，造成雙語(yǔ)教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)不足

目前國(guó)內(nèi)高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)仍處在起步階段。一方面學(xué)校一味追求英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及雙語(yǔ)教師完成教學(xué)的能力及需要得到的技能支持缺乏正確認(rèn)識(shí);另一方面師資不足嚴(yán)重制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。受專業(yè)教師課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重、英語(yǔ)會(huì)話能力參差等限制，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師的遴選環(huán)節(jié)抓而不實(shí)，對(duì)“雙語(yǔ)”教師的語(yǔ)言培訓(xùn)無法落實(shí)到位，不能從組織機(jī)構(gòu)上給予保證。從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師比傳統(tǒng)備課的花費(fèi)時(shí)間多，導(dǎo)致沒有時(shí)間和精力去鉆研教材，研究學(xué)生，反思教學(xué)。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不足，放大畏難情緒，學(xué)習(xí)方法不正確，忙于記筆記、記專業(yè)詞匯、無時(shí)間關(guān)心專業(yè)內(nèi)容和技能操作，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)變成了單純的語(yǔ)言教學(xué)。這樣既不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，也不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握。

三、雙語(yǔ)微課在高職護(hù)理“健康評(píng)估”教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）改“雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式”為“結(jié)合雙語(yǔ)微課的線上線下混合式教學(xué)”

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校課程改革的步伐，高職院校教學(xué)方式的改革刻不容緩?！敖】翟u(píng)估”課程知識(shí)龐雜，實(shí)踐性突出，但知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)前后聯(lián)系不強(qiáng)。微視頻具有直觀、生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。課前可就需要講授的知識(shí)點(diǎn)，提出一個(gè)學(xué)生感興趣或與日常生活密切相關(guān)的話題，整個(gè)過程以“英語(yǔ)微電影”的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。然后通過課前對(duì)該話題的線上討論，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯的預(yù)習(xí)情況。課中請(qǐng)學(xué)生先該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一段1-3分鐘左右的英文發(fā)言，談?wù)勛约旱囊娊?。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)）進(jìn)行鋪陳講解，使學(xué)生加深理解，并請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，就評(píng)估內(nèi)容模擬一段5-10分鐘的英語(yǔ)會(huì)話。這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，又能使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解[7-8]。例如，學(xué)習(xí)《健康評(píng)估》第三章《黃疸》[9]，教師就“黃疸的評(píng)估要點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)，課前從熱播的影視劇“延禧攻略”中剪輯一段視頻，由師生共同完成配音并制作成一個(gè)英語(yǔ)微視頻：清朝乾隆年間一位新誕皇子出生即“周身赤黃”，被認(rèn)為是不祥的“金瞳兒”。在智慧職教平臺(tái)上傳該微課視頻及預(yù)習(xí)內(nèi)容，并開放課前討論;在課中請(qǐng)學(xué)生結(jié)合的評(píng)估要點(diǎn)，分析該患兒的健康史、臨床表現(xiàn)、要求學(xué)生從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)角度思考，該患兒應(yīng)診斷為哪種類型的黃疸，還應(yīng)完善哪些輔助檢查，目前存在的主要護(hù)理問題有哪些。由教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，專業(yè)術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)描述。在學(xué)生已經(jīng)收看過中文原片，對(duì)故事背景有所了解的基礎(chǔ)上，通過微課結(jié)合英語(yǔ)講解，學(xué)生能夠快速理解該患兒的母親既往無特殊病史，患兒在出生時(shí)（24小時(shí)內(nèi)）即發(fā)生的嚴(yán)重黃疸，病理性黃疸的可能性更大。教師抽取2位學(xué)生要求進(jìn)行一段英語(yǔ)會(huì)話，分別模擬護(hù)士和患兒家屬，完成該“黃疸”患兒的病史采集，教師拍攝該會(huì)話過程并上傳到智慧職教平臺(tái)，作為課后點(diǎn)評(píng)素材，開放師生點(diǎn)評(píng)討論。這不僅是教師了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的重要手段，也是建立學(xué)生與教師有效溝通渠道的重要方式，對(duì)于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成度具有重要意義，教師也可以通過交流平臺(tái)對(duì)大家的疑難問題進(jìn)行匯總與解答。如此，可落實(shí)和提高雙語(yǔ)微課教學(xué)的教學(xué)效果。如此既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的雙語(yǔ)水平。

（二）對(duì)雙語(yǔ)微視頻內(nèi)容明確定位、合理規(guī)劃、保證難易適中

優(yōu)秀微課材料應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者定位明確，采用小模塊呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判騕5]。雙語(yǔ)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，腳本設(shè)計(jì)尤為重要。它可以幫助教師迅速找到知識(shí)的重點(diǎn)，在有限時(shí)間之內(nèi)，理清邏輯思路，使最終成品能夠“短時(shí)高效”的為學(xué)生所接受[6]。為提高“健康評(píng)估”雙語(yǔ)教學(xué)的效率，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效理解、記憶專業(yè)詞匯，并能將其應(yīng)用到護(hù)理工作場(chǎng)景中使用，本院“健康評(píng)估”雙語(yǔ)微視頻結(jié)構(gòu)建設(shè)均設(shè)計(jì)由三個(gè)部分構(gòu)成。

1.知識(shí)導(dǎo)入：通過1分鐘左右的英文視頻或英文話題導(dǎo)入，提出知識(shí)（技能）目標(biāo)，迅速引起學(xué)生興趣;

2.主體內(nèi)容：教師以英文講授，對(duì)知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）結(jié)合中文進(jìn)行鋪陳講解（示范）。通過選擇性、有針對(duì)性的遴選微課內(nèi)容，保證難易適中，難理解的內(nèi)容用中文講解為主，專業(yè)詞匯少的內(nèi)容應(yīng)英文講述。

3.知識(shí)回顧：教師進(jìn)行英文回顧小結(jié)，重要的專業(yè)詞匯用中文釋義，確保學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

本院內(nèi)科護(hù)理教研室團(tuán)隊(duì)在制作“健康評(píng)估”的雙語(yǔ)微課視頻時(shí)，通過對(duì)課

程內(nèi)容進(jìn)行合理、統(tǒng)一規(guī)劃，使學(xué)生掌握并適應(yīng)雙語(yǔ)微課的學(xué)習(xí)規(guī)律。微課視頻盡量將老師的教學(xué)思路以及問題思考盡可能全面的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在導(dǎo)入內(nèi)容的選擇上，盡量從國(guó)外網(wǎng)站剪輯課程前沿知識(shí)的外文原聲視頻，或由師生共同完成短視頻的“中譯英”及腳本編寫、錄制，并將其融合在微課視頻中。通過循序漸進(jìn)、難易適度的聽、說訓(xùn)練，擴(kuò)寬學(xué)生視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）適度的鼓勵(lì)政策提高師生雙語(yǔ)教學(xué)的參與積極性

加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的鼓勵(lì)政策目的是為了促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展，提高教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，提高學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本院通過“四海攬才”引進(jìn)多位海外留學(xué)背景的護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教師，并遴選本土培養(yǎng)的優(yōu)秀青年教師從事雙語(yǔ)教學(xué)工作，在赴國(guó)外護(hù)理院校進(jìn)修、雙語(yǔ)培訓(xùn)、課堂教學(xué)比賽、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、崗位津貼、績(jī)效工資等方面，向從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師傾斜，以此來增強(qiáng)雙語(yǔ)教師的積極性，吸引更多的優(yōu)秀教師投入到雙語(yǔ)教學(xué)及研究中來。在激發(fā)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性方面，本院結(jié)合高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，按照學(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的雙重要求，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以護(hù)生崗位勝任力為導(dǎo)向，開發(fā)《健康評(píng)估》課程配套的雙語(yǔ)電子教材。遵循“啟發(fā)性、先進(jìn)性、綜合性、開放性”原則，依據(jù)“健康評(píng)估”課程教學(xué)大綱，遴選與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，規(guī)劃、設(shè)計(jì)并制作雙語(yǔ)微課，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí);課中通過翻轉(zhuǎn)課堂，請(qǐng)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、點(diǎn)評(píng)，并將學(xué)生課中演繹的會(huì)話部分，拍攝重新剪輯成新的微視頻，用于課后討論、評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與度進(jìn)行評(píng)分，并納入形成性考核評(píng)價(jià)。將雙語(yǔ)微課穿插于課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化、課后復(fù)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過程，參與度較高的學(xué)生將獲得較高的評(píng)分，以此激勵(lì)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，全面培養(yǎng)學(xué)生參與雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，

四、總結(jié)

雙語(yǔ)教學(xué)和微課教學(xué)都是高校教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)秀的教學(xué)方法。健康評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育環(huán)境中培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生國(guó)際學(xué)術(shù)視野和跨文化交際能力的重要手段。通過雙語(yǔ)微課教學(xué)方式在高職護(hù)理“健康評(píng)估”課程的應(yīng)用，學(xué)生參與腳本編寫、錄音制作、話題討論、點(diǎn)評(píng)交流、現(xiàn)場(chǎng)演繹，通過提升學(xué)生參與度，避免學(xué)生成為雙語(yǔ)教學(xué)的“啞巴”和“聾子”。同時(shí)微課教學(xué)可以降低教師雙語(yǔ)教學(xué)的難度和備課壓力，騰出更多精力用于雙語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)和研究。通過將雙語(yǔ)教學(xué)和微課教學(xué)的適當(dāng)對(duì)接，已在本院“健康評(píng)估”課程教學(xué)中取得良好效果。相比其他國(guó)家（如新加坡）將雙語(yǔ)教學(xué)已然涵蓋整個(gè)護(hù)理教育體系，我國(guó)高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段。雙語(yǔ)微課教學(xué)作為新興教學(xué)手段，其發(fā)展和完善還需要時(shí)間的檢驗(yàn)。

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3 討論

所謂健康教育，即為通過制定科學(xué)規(guī)范的方案，借助良好組織針對(duì)社會(huì)民眾開展的有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性的教育活動(dòng)，健康教育的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于傳播、教育以及干預(yù)，目的是為了促進(jìn)民眾增加對(duì)相關(guān)健康知識(shí)的了解，督促他們養(yǎng)成健康行為，從而對(duì)于實(shí)現(xiàn)民眾健康、社會(huì)穩(wěn)定起到積極作用。

艾滋病防治健康教育則是基于相關(guān)政策基礎(chǔ)上，提高居民對(duì)于艾滋病的了解程度，掌握艾滋病相關(guān)預(yù)防與治療知識(shí)，其內(nèi)容包括有艾滋病基礎(chǔ)知識(shí)、傳播途徑、對(duì)待患者正確態(tài)度、積極承擔(dān)艾滋病防治社會(huì)責(zé)任。通過社區(qū)為單位開展健康教育，可以大大提高社區(qū)居民對(duì)艾滋病了解程度，降低一些艾滋病傳播行為發(fā)生，在一定程度上可以降低艾滋病傳染力度，有助于艾滋病疾病防控。在本次研究中，干預(yù)組居民艾滋病相關(guān)知識(shí)問卷調(diào)查結(jié)果得分平均值（88.46±5.48）高于對(duì)照組居民得分平均值（52.56±4.72），干預(yù)組合格率也高于對(duì)照組，另外干預(yù)后，對(duì)照組居民對(duì)艾滋病態(tài)度行為改變情況不明顯，干預(yù)組干預(yù)后居民態(tài)度行為有明顯改變，且改變幅度均大于20個(gè)百分點(diǎn)，前后對(duì)比P<0.05。可見定期針對(duì)社區(qū)居民加強(qiáng)艾滋病防治健康教育干預(yù)，可改善民眾對(duì)艾滋病態(tài)度，同時(shí)顯著提升居民對(duì)艾滋病相關(guān)知識(shí)知曉率，這對(duì)于艾滋病防治來說有積極意義。

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