基于教育傳播學(xué)理論的在線課堂教學(xué)有效策略研究

李寧

摘 要：教育傳播學(xué)主要研究的是教育、教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)信息的交換與交流以及在整個(gè)傳播過程中各種關(guān)鍵要素特點(diǎn)。在線課堂教學(xué)中充分、合理、科學(xué)的運(yùn)用教育傳播學(xué)理論，能有效提升在線課堂教學(xué)效果。本文主要是通過對(duì)在線課堂教學(xué)過程中各種傳播要素的分析與研究，從而提出對(duì)提升在線課堂教學(xué)效果的有效策略。

關(guān)鍵詞：教育傳播學(xué)理論;在線課堂教學(xué);有效策略

一、教育傳播學(xué)理論簡介

（一）教育傳播學(xué)的概念

自從有了生命，就開始有了各種信息的流通，在不斷的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，逐漸形成了一門學(xué)科——傳播學(xué)，傳播學(xué)研究的是自然界和人類社會(huì)中一切信息的交換或者交換，包括信息的發(fā)送、傳輸、接收、存儲(chǔ)、再利用等各個(gè)環(huán)節(jié)。而隨著傳播學(xué)與各門學(xué)科的廣泛交叉，尤其是在教育教學(xué)活動(dòng)中的不斷滲透，又形成了一門學(xué)科——教育傳播學(xué)，教育傳播學(xué)是傳播學(xué)學(xué)科中一種特殊的存在，研究的范疇是教育教學(xué)活動(dòng)，可以這樣理解教育傳播：教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)。

（二）教育傳播的基本模式

在不斷的完善和革新過程中，形成了多種教育傳播的模式，最早也是最常見的模式是拉斯韋爾“5W”傳播模式，該模式是拉斯韋爾在1948年提出來的，并對(duì)當(dāng)代的傳播學(xué)的發(fā)展指明了方向;比較有代表性的是海曼——弗朗克傳播模式，該模式很明確的提出了教學(xué)過程中涉及到的各種要素以及它們之間相關(guān)關(guān)聯(lián)、相互制約的的關(guān)系，該模式的運(yùn)用對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

（三）教育傳播過程要素分析

一個(gè)完整的教育傳播過程包含眾多要素，只有在認(rèn)真分析、了解、熟知各要素的內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)以及要素之間的聯(lián)系及相互作用的基礎(chǔ)上，才能更好的充分發(fā)揮各要素的積極方面，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果的目的。教育傳播要素一般可以認(rèn)為有：信源、信宿、教學(xué)內(nèi)容、媒介、環(huán)境等方面。

1.信源，即信息的源頭，在教學(xué)活動(dòng)中又稱之為教育者，一般指的是教師，也可以包括管理者、活動(dòng)組織者等等。教育者在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有十分重要的位置，他決定著教育信息的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)過程的組織、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等等多方面內(nèi)容。

2.信宿，即信息的接收者，在教學(xué)活動(dòng)中一般可以理解為學(xué)生。學(xué)生是整過教學(xué)活動(dòng)中的主體，也是教育者直接面對(duì)的對(duì)象，是活動(dòng)中的主角兒，信宿的心理特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、年齡結(jié)構(gòu)等因素對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的開展和效果的提高有著非常重要的影響。

3.教學(xué)內(nèi)容，即教育傳播過程中由信源到信宿傳遞的信息。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、正確性，信息符號(hào)的抽象性等直接影響著信息的被接收效果。

4.媒介，即教育傳播的媒體，也就是承載教學(xué)信息的物體。這是信源和信宿之間傳播教學(xué)信息的中介和工具，信息符號(hào)只有通過相應(yīng)的媒介才能順利的進(jìn)行傳播，不用的信息符號(hào)要選擇合適的媒介才能達(dá)到預(yù)期的傳播效果。

5.環(huán)境，即教育活動(dòng)過程中的周遭影響，這是影響教育傳播效果的非常重要的因素，是影響教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件，一般包括兩方面：一是物理環(huán)境;二是社會(huì)文化心理環(huán)境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要重視對(duì)社會(huì)文化心理環(huán)境的研究與使用，例如創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，打造和諧的師生關(guān)系等等。

二、教育傳播學(xué)理論對(duì)在線課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）在線課程對(duì)課堂教學(xué)效果的挑戰(zhàn)

作為一種新興的課程教學(xué)模式，在線課程是一種大多數(shù)或所有的內(nèi)容都是在

線進(jìn)行的課程。在線課程對(duì)課堂教學(xué)效果提出諸多挑戰(zhàn)，包括：教師的教育技術(shù)水平、學(xué)生的自學(xué)能力、課堂組織技巧、課堂評(píng)價(jià)方式等方面的問題。

（二）教育傳播學(xué)理論對(duì)在線課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義

在線課堂教學(xué)本質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，都是一種教育傳播。但兩者差別巨大，主要體現(xiàn)在教育傳播的各個(gè)要素中。因此可以基于教育傳播學(xué)理論，分析在線課堂教學(xué)的教育傳播要素，從而提出在線課堂教學(xué)效果提升的有效策略。

三、基于教育傳播學(xué)理論的在線課堂教學(xué)有效策略

1.教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)和威望。

在線課堂教學(xué)中，師生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此教師不能再用傳統(tǒng)課堂管理策略來管理學(xué)生。根據(jù)信息來源原理，有權(quán)威、有信譽(yù)的人所講的內(nèi)容才更容易被對(duì)方所認(rèn)可。因此教師要堅(jiān)守職業(yè)道德、不斷豐富專業(yè)知識(shí)，這樣才能為學(xué)生樹立榜樣，才能確保學(xué)生愿意接收教師傳遞的信息。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

在線課堂教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教師要熟知教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，選擇抽象層次合適的信息傳遞符號(hào)，這樣才能有效地傳播教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過在線直播講授教學(xué)內(nèi)容，也可以提前把重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，然后組織學(xué)生在線觀看微課，還可以選取適宜的慕課作為教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放。

3.透過網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)生。

不同年齡、專業(yè)、層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求是不一樣的，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)信息有效傳播。在線課堂教學(xué)中，學(xué)生不在眼前而在網(wǎng)絡(luò)后面。教師要透過網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)生，確保學(xué)生做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還要在教學(xué)過程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒。

4.選擇恰當(dāng)在線教學(xué)平臺(tái)。

不同的教學(xué)媒體對(duì)信息的傳播有不同的效果，只有合適才是最好，教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果。在線課堂教學(xué)使用的媒體稱為在線教學(xué)平臺(tái)，當(dāng)前在線教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，如：智慧職教云平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、微信群、QQ群等，教師要根據(jù)具體情況選擇一種平臺(tái)為主進(jìn)行在線教學(xué)，如適合直播的課程可以選擇釘釘。

5.優(yōu)化在線課堂教學(xué)環(huán)境。

在線課堂教學(xué)環(huán)境相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說更為復(fù)雜，學(xué)生易受外界環(huán)境影響，尤其青少年學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的游戲、聊天、影視等缺乏自制力，教學(xué)效果容易打折扣。教師要靈活把握課堂，增加在線課堂有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲，拉近師生情感距離，使更多學(xué)生更多時(shí)間更多精力集中到課堂上來，從而提升課堂教學(xué)效果。

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