COVID-19疫情影響下高職院校班主任工作的實踐研究

摘 要：“停學不停課”期間，班主任應結合高職院校學生鮮明的自身特點，及時合理的遠程指導學生身心健康和線上教學活動。本文基于自身工作實踐，對疫情期間班主任工作提出幾點建議。

關鍵詞：疫情;高職院校;班主任

1 前言

2019年12月，自武漢首例新型冠狀病毒（COVID-19）被確診之后，我國各省市自治區陸續發生了COVID-19疫情。隨后，各地緊急啟動突發公共衛生事件一級響應。截止2020年2月25日，我國確診感染COVID-19人數已逾7萬[1]。為了有效控制疫情蔓延和交叉感染，教育部于1月21日啟動教育系統公共衛生類突發事件應急預案，并于1月27日發布2020年春季開學延遲的通知[2]。高職院校具有人員高密集性和高交叉性，為扎實做好我校疫情防控工作，確保全校師生身體健康和生命安全，我校響應市教育局安排部署，在疫情未得到有效控制的前提下，一律不得開學。在“停課不停學”期間，如何結合高職院校學生鮮明的自身特點，及時合理的遠程指導學生身心健康和線上教學活動，是班主任面臨的首要艱巨任務。本文基于自身工作實踐，對疫情期間班主任工作提出幾點建議。

2 高職院校學生特點[3]

與本科學校學生相較，高職院校學生具有鮮明的高職類學生特點。該層次學生生源質量較差，有單招、高考、以及往屆未畢業的3+2模式的學生。學生綜合素質良莠摻雜，表現出來的學習態度、生活方式以及理念觀點均具有獨特性。

2.1社會依從性較差 現高職學生絕大多數為00后，生活環境優渥，父母溺愛，形成了以自我為中心的觀念，缺乏社會責任心。尤其在這特殊時期，舉國上下眾志成城共同抗擊疫情的大勢下，顯得尤為突出。

2.2自律性較差 高職學生自控能力較差，有可能在疫情封城封鄉期間不耐寂寞，不服從社區、街道及學校要求，私自走親訪友、聚會聚餐。在日常學生管理中，就容易出現學生上課不聽講、愛玩手機、打游戲、看劇等情況。那在這一特殊時期，學生離開了學校和老師的管控，更容易放松對學習的要求。

2.3自主學習能力差 高職學生文化知識基礎薄弱，不善于自我學習，缺乏良好的學習習慣和學習能力，更有甚者完全喪失學習興趣。

2.4辨別是非能力差 這一年齡段的學生雖然已成年，有一定的辨別是非的能力。但由于他們生活經驗匱乏和社會閱歷不豐富，對現實狀況不能作出正確的判斷。

3 疫情期間學生管理易出現的問題

3.1學生管理難度加大 疫情爆發恰值春節前后，再加上春運人口遷移，COVID-19病毒以武漢為中心向全國放射狀擴散，幾日之間全國均有COVID-19肺炎患者確診，一度出現難以控制之勢。除了湖北疫情嚴重外，與其臨近的幾個省份情況也不容樂觀。高職院校生源廣泛，大多數學生來自外地，人員具有分散性。恰有學生因走親訪友或游山玩水滯留他鄉，情況具有復雜性。如何在疫情期間做好學生管理工作，是班主任管理工作面臨的全新挑戰。

3.2學生安全防護 在COVID-19肺炎爆發前期，很多人不怎么重視這次肺炎的嚴重性;另有專家媒體宣傳中老年人及有基礎病的人群是COVID-19病毒易感人群，兒童、年輕人不易感。因此可能很多學生對此事放松警惕，認為此次疫情與自己無關。亦有同學心存僥幸地認為自己家與武漢相隔甚遠，病毒也離自己很遠，盲目自信出入自由，缺乏管好自己的自律性。也有同學認識到疫情的嚴重性，但缺乏必要的防護知識，不知道如何保護自己和家人。

3.3信謠傳謠 隨疫情愈演愈烈，全民都表現出來一種慌張和混亂。不少群眾輕信網絡宣傳，搶口罩、搶消毒液、搶護目鏡、搶雙黃連口服液……甚至還有人搶雙黃蓮蓉月餅，讓人啼笑皆非。生活經驗豐富和社會閱歷廣博的家長，尚在這次事件中喪失自己的判斷能力。可想而知，剛剛成年尚未步入社會的在校學，他們失去學校和老師的集中教導，再加上家長傳遞給他們的慌亂信號，那么他們有可能面對網上鋪天蓋地的信息，盲目信從并轉發不實信息，甚至制造傳播謠言，造成不良社會影響。

3.4心理問題 受疫情影響寒假無限延長，給部分高職學生帶來不同程度的心理恐慌。有的學生因長期蝸居和負面信息影響，出現焦慮和抑郁情緒。有的學生因在疫情重災區出現緊張、失眠等軀體反應。因此疫情期間，除了要關心學生的身體健康之外，也要關注學生的心理健康。

3.5放松學習要求 特殊時期，疫情當前，為科學有效抵御COVID-19肺炎疾病感染，確保全體師生及家人的身體健康和生命安全，響應教育部的通知要求，積極展開“停課不停學”網上直播課，極力創造條件，建立在線教學和輔導的網絡課堂。對于學習能力強和自我管理優秀的本科院校學生來講，這種學習方式可能比較實用。但就本身知識薄弱、自主學習能力差、缺乏學習興趣的高職院校學生而言，離開教師的督促和監管，網上課堂就可能淪為簽到、打卡、睡覺等形式課堂。

4 班主任工作開展

4.1充分發揮班干作用 疫情期間班主任工作需要班干們的大力支持，需要更好的發揮班干作用，形成以班主任為點，以班干為面，網絡班級全體成員。班主任和班干之間應該努力做到統籌協調，將疫情期間學生管理工作協調開展并落實到實處，確保疫情期間學生的身心安全。

4.2加強安全防護宣傳 COVID-19肺炎作為新型傳染疾病至目前尚未發現特效藥，唯一有效可行的方法就是響應國策做好個人和家庭的隔離防護工作。面對在校大學生，班主任可通過多種渠道主動做好宣傳工作，正確引導學生安全防護，讓學生自覺向系部報告個人和家人的身體狀況。除此之外，班主任應積極主動學習各類疫情防范知識，帶動班集體積極做好自我保護措施。同時，做好學生防護信收集工作，將學生生命安全和身體健康放在首位，科學開展疫情防護。

4.3加強學生的思想教育 互聯網時代，給信息傳播帶來極大的自由，也給謠言帶來了更廣的傳播渠道和空間。很多人既是謠言的受害者又是謠言的傳播者。謠言的傳播與個體偏激思維和恐慌心理有關，可能學生在無意之間讓不法分子有機可乘。“謠言止于智者”，班主任要加強學生思想教育，教育學生謹慎對待網上各種信息，加強自己的辨別能力，保持冷靜思維，用辯證的方法看待信息的正反面，認清散播者的意圖，莫要僅憑自己喜好就轉發不實信息，給自己帶來不必要的麻煩。

4.4做好學生心理疏導 班主任可以通過通訊、微信和QQ等途徑，掌握學生思想動態，對學生出現的心理問題及時疏導。有必要時可聯系學校心理輔導老師，為學生提供專業的心理咨詢服務。同時推送心理測試和調適方法、心理健康講座等文件，幫助學生順利度過心理危險期。

4.5加強家校合作 網上直播課要求學生具有較強的自主學習能力和自律能力，對于大多數的高職院校學生而言，這恰恰是他們最缺乏的品質之一。為確保網上直播課的教學效果，需要加強家校合作。班主任可以加強與家長的溝通，讓家長們認識到學習的重要性，引起他們心理上的重視，讓他們關注和督促學生學習。為避免學生逆向心理，班主任最好和家長及時溝通，相互交流管理經驗，規避沖突發生。

5 結語

疫情的形勢是嚴峻的，但我們抗擊疫情的信心是堅定的，打贏這場戰“疫”最好的方法就是做好本職工作。守護學生身體健康和生命安全就是教師最大的責任。班主任是與學生接觸最多的老師，理應擔負起教書育人的責任，幫助學生安全過度及更好的成長。

參考文獻

[1]衛生應急辦公室.截至2月25日24時新型冠狀病毒肺炎疫情最新情況.Available at：http：//www.nhc.gov.cn/yjb/s7860/202002/741ce06130284a77bfbf69948 3c0fb60.shtml

[2]教育部.教育部部署教育系統做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作.Available at：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200122_416316.html.

[3]王鳳鳴.基于高職院校特色兼職班主任工作的實踐研究[J].職業技術，2019，18（12）：81-84.

作者簡介：

陳林（1989）、女、山東、初級、碩士.