初中道德與法治生活化教學策略探究

司圣龍

摘 ?要：道德與法治是社會生活的規范與基礎，對培養學生適應社會發展的能力與品格具有積極作用。傳統教學模式下，道德與法治教學停留在知識傳授，未能充分發揮課程的育人作用，使得初中生思想道德水平與法治意識的發展不符合教學目標。本文從生活化教學角度探究初中道德與法治教學策略，以期為優化課堂，提高教學質量提供有益幫助。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學

在傳統的初中道德與法治教學中，部分教師會局限于教材內容，采用講述式的方法向學生傳遞相關知識，剝離了生活與知識的聯系。但是道德與法治課程內容本就源于社會生活，若是脫離社會生活進行教學，便失去了此課程教學的真正價值。生活化教學強調將理論知識與具體的生活實際想結合，引導學生在實際生活與理論學習中形成正確的思想價值觀，以積極、健康的態度對待生活，運用科學、理性的方法解決生活問題。因此教師在教學中，應該關注生活化教學對道德與法治課程的重要意義，并探索新穎的生活化教學方式，為學生的成長帶來幫助。

一、創設生活化情境，營造良好學習氛圍

初中生具有一定生活經驗，并且隨著知識的積累和認知水平的發展，對生活中的事物有自己的判斷。但是由于生活經驗不足以及身心發展尚不生疏，初中生對于事物判斷較為感性，缺乏理性的判斷。道德與法治中的部分理論內容較為抽象，學生理解起來較為困難，加之這一年齡階段的情感比較敏感，很容易受情緒影響做出不正確的判斷。教師創設生活化情境，使得學生在具體的情境中思考問題，一方面引導其結合自身經驗對情境中的問題進行分析，一方面引導其運用所學知識進行理性分析，從而辯證、客觀的分析問題，總結出合理、有效的解決方法。

例如在學習《網上交友新時空》這一部分內容時，筆者組織學生進行情景劇表演，展現網絡交友會遇到的一些情況，如“網絡朋友現實見面”“網絡朋友借錢”等。當前社會，社交軟件層出不窮，而且游戲、微博等平臺也使得學生有更多的途徑結交新的“朋友”，如何正確運用網絡交友、安全交友也成為教育關注的重點問題。教師通過再現生活情境，將網友之間的新聞故事分享給學生，很多同學意識到網絡交友必須謹慎，不能盲目相信他人，要切實保護好自己的人身安全與財產安全。此外，創設生活化情境時最好運用真實的案例，這樣更能引發學生深思，強化其自我保護意識。

二、設計生活化問題，促進知識理解運用

問題是課堂教學中不可缺少的內容，問題設置是否科學直接影響著教學效果。在教學過程中，教師必須需要考慮問題切入的角度、時機，考慮問題與教學內容、實際生活的相關性，這樣才能確保問題的有效性。生活化問題的設計一方面體現了教學內容與生活的關聯，一方面能夠引導從生活角度思考道德與法治知識，從而促進個體對知識的理解與運用。此外，問題的層次性也需要教師多加考慮，在學生思考問題時，教師要采用層層遞進的方式，讓學生的思維進一步加深，能夠理解問題的導向，同時也讓學生的學習能力得到提升。

例如在學習《做守法的公民》這一課時，筆者通過問題設疑，激發學生的好奇，引導其進行主動探究。課堂上，筆者組織學生以小品的形式呈現小勤的案例，并提問：“小勤為什么會被送到派出所？他真的違法了嗎？”對此，學生有不同的看法，有人認為小勤沒有違法，因為他不是故意的，有的人則認為他違法了，因為他確實違背了法律。在討論中，學生的學習熱情被激發，而后筆者進行總結，師：“小勤雖然主觀上不是刻意違法，但是客觀上存在違法行為。同學們，你們認為這樣的事情能夠避免嗎？怎樣做才能避免呢？”隨著問題的逐漸深入，學生開始探討與法律相關的內容，提到作為一名合格的公民應當主動學習法律，嚴格遵守法律，做到知法懂法守法。總之，問題的設置圍繞生活常見的現象，能夠使學生意識法律就在生活之中，社會的平穩運行需要法律的規范，更需要每一個人自覺遵守法律，維護社會和諧。

三、組織生活化活動，培養學生綜合能力

實踐活動是生活教學中常見的教學形式，生活化活動的舉辦極大程度提高了道德與法治教學的有效性。傳統教學中，學生對道德與法治的學習局限于課堂，具有封閉性，實踐活動則體現了教學的開放性，使得學生有機會走出課堂，走進社會生活。初中生作為社會中的一員，避免不了參與社會生活，因此，培養學生的思想道德水平與法治意識，對于適應社會生活具有重要影響。在教學過程中，教師可以組織小組調查活動，指導學生深入實際生活進行社會調查，一方面有助于培養其合作學習能力，一方面有助于培養實踐探究能力。教師還可以組織公益活動，

例如在《積極奉獻社會》這一課的教學后，筆者組織“關愛留守老人”活動，帶領學生一同走進附近的敬老院，為孤寡老人帶來歡樂，同時也力所能及地幫助他們。通過實踐活動升華學生的思想感悟，加強其關愛他人、服務社會的意識。此外，還應積極組織文化活動如演講比賽、辯論賽等，不同的實踐活動對學生有著不一樣的作用，能夠在不同程度上提升學生的綜合素養，如教師開展“我為校園添風彩”活動，讓班級學生與學校打掃人員進行互換，讓學生在勞動中體會艱辛，從而增強學生的換位思考能力，并在日常中時刻保持衛生，維護校園干凈，最終促進學生核心素養的發展。因此，教師應結合教學內容和學生實際情況靈活組織實踐活動，通過實踐操作促進知識的內化，完善個體知識體系，實現全面發展。

綜上所述，初中階段是個體成長的關鍵時期，這一階段道德品質與法治意識的培養對日后學習與生活有著重要影響。將生活化教學落實到道德與法治教學中，將抽象知識與實際生活聯系起來，符合初中道德與法治課程的性質，為初中道德與法治注入活力。目前，生活化教學的實施還存在一定的問題，教師應加大研究力度，不斷完善相關理論研究，總結實踐經驗，為教學改革提供充足的指導。以上是筆者根據自身的生活化教學實踐所總結的相關案例，希望能夠為大家帶來一定的啟發，從而共同推動初中道德與法治課程的進步與發展。

參考文獻

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