基于核心素養的高中生物實驗教學策略探究

陳金財

摘 ?要：新課改的持續推進，為高中生物實驗教學有了更多新的要求，在實驗教學的過程中促進學生核心素養的提升，成為高中生物實驗教學的一個新目標。本文對高中生物核心素養的內涵進行了闡述，并且探索了基于核心素養的高中生物實驗教學策略，希望能夠為高中生物教師提供一定的經驗借鑒，使其在開展生物實驗教學活動的過程中能夠有效培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中生物;實驗教學;策略

知識經濟時代背景下，國家對教育的關注程度持續提升，并且著力促進學校開展教育教學改革工作，同時也對學校教育教學工作提出了很多新的要求，其中就包括在教育教學的過程中采用合適的措施、手段等來促進學生核心素養的提升。良好的核心素養不僅對于學生學習成績的提升有著十分重要的作用，同時對于學生思維能力、創新創造能力等各項能力的提升也起著不可或缺的作用。基于此，培養高中生的生物核心素養是十分必要的，而本文正是在核心素養培養的基礎上對高中生物實驗教學策略進行了探索。

一、高中生物核心素養的內涵

高中生物核心素養主要涉及科學思維和探究、社會責任以及生命觀念這幾個方面。科學思維的培養要求教師在高中生物教學的過程中注意培養學生理性思考方面的能力，也就是能夠針對具體問題來進行概括和分析，同時還應當具有一定的批判意識。科學探究能力的培養要求教師在高中生物教學的過程中要注意培養學生自主進行生物實驗設計、分析的能力，同時還要注意引導學生積極進行自主探究，利用自己所學的生物知識來解決實驗過程中遇到的一些問題，并在此基礎上強化自己的認識。社會責任的培養要求教師在生物教學時引導學生利用自己掌握的生物知識來解決實際生活問題，并且積極參與相關的社會討論，并在此過程中形成一定的社會責任意識。生命觀念的培養要求教師在高中生物教學時注意引導學生形成敬畏生命的觀念，并且在讓學生了解各種生命現象之間的關系時，引導其形成珍視生命的理念。而實驗教學對于學生科學思維、科學探究這兩方面素養的提升起著不可或缺的作用。

二、基于核心素養的高中生物實驗教學策略

（一）讓學生帶著問題做實驗

問題能夠能夠充分激發學生潛藏的求知探索欲望，因此教師在高中生物實驗教學的過程中應當注意結合教學實際情況、實驗內容等設計合適的問題，以此來引導學生主動去思考和發現，鼓勵學生通過開展相關的生物實驗活動來尋找問題的答案。這種方式不僅能夠增強學生對相關知識的印象，還有利于培養學生的科學探究能力，從而促進學生高中生物核心素養水平的提升。比如，在進行“影響酶活性的條件”這一高中生物實驗教學時，教師在實驗開始之前可以預先設置幾個問題，包括“酶有什么性質？”“酶的作用都有哪些？”“酶的活性會受到環境溫度的影響嗎，怎么證明這一點？”等問題。這樣學生在做生物實驗時，就會下意識的通過設計實驗、觀察實驗現象等方式來尋找這些問題的答案，進而得出相應的答案。在此過程中，既加深了學生對酶的相關知識的認識和理解，同時也培養了學生的科學探究能力。

（二）加強學生之間的互動交流

生物學科本身的實踐性較強，而在高中生物實驗時經常會受到各種不同因素的影響，從而導致實驗失敗，或者是實驗現象與預期不符。此時，教師就可以讓學生針對實驗過程中出現的問題進行討論，通過彼此交流各自的實驗經驗來共同探索問題出現的原因，這對于培養學生的科學思維、科學探究能力都有重要的作用。交流討論還能調節實驗課堂的氛圍，激發學生的思維活躍度，對于實驗教學效果的提升、學生思維發展都非常有益。此外，高中生物知識點非常多，知識內容也比較復雜，單純讓學生進行獨立思考很容易出現鉆牛角尖的情況，教師可以組織學生以小組合作的方式來進行實驗學習，通過小組間的互動交流來增強教學成果，并在此過程中促進學生合作探究、科學思維等生物核心素養的提升。

（三）鼓勵學生自主設計實驗

實驗時高中生物教學的重要組成部分，學生通過實驗可以更好的探究生物學當中的各種現象，并對生命有一個更加深刻的了解。在高中生物實驗教學時，教師通過鼓勵學生自主設計生物實驗，不僅能夠檢驗其生物知識掌握情況，同時對于學生生物核心素養的提升也非常有益，是促進學生核心素養水平提升的重要方式。比如，在進行糖類、脂肪和蛋白質的教學時，教師可以鼓勵學生自主設計實驗來對這三種物質進行區分，在此過程中教師要給與學生適當的指導，并且鼓勵其通過實驗操作來驗證自己設計的實驗是否存在問題，引導其分析問題出現的原因。在此過程中，學生的科學思維、科學探究、分析判斷等能力都將獲得有效提升。

綜上所述，基于核心素養的高中生物實驗教學應當注意促進學生各項關鍵能力的形成和發展。這就要求教師在實驗教學時應當注意讓學生帶著問題做實驗、加強實驗教學的互動交流、鼓勵學生自主設計實驗，這些方式對于學生核心素養水平的提升能夠起到非常有效的作用，教師可以適當借鑒。

參考文獻

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