高中物理實驗復(fù)習(xí)滲透核心素養(yǎng)之科學(xué)探究

肖紀(jì)學(xué)

摘 ?要：高中物理教學(xué)的發(fā)展方向是基于對教育大方向上的研究，當(dāng)今社會發(fā)展迅速，教學(xué)應(yīng)當(dāng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從模式轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的重要效能，以物理學(xué)科的基本特征，將實際生活滲透到物理實驗教學(xué)中，提升學(xué)生的思維能力。本文將以物理實驗復(fù)習(xí)為例，深入探究在高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的應(yīng)用實例。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗復(fù)習(xí);核心素養(yǎng)

引言：

核心素養(yǎng)的滲透需要教師首先提升自我教學(xué)水平，從學(xué)生的可塑內(nèi)容出發(fā)，增強實際生活中關(guān)于物理的現(xiàn)象儲備，為課堂營造出輕松和諧的氛圍。物理實驗?zāi)苠憻拰W(xué)生的動手能力和自主探究的能力，實驗的優(yōu)勢是直觀地呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，便于理解理論講授中難懂的地方，提升學(xué)生知識的接受程度。加入核心素養(yǎng)內(nèi)容的實驗教學(xué)，學(xué)生能力得到全面均衡發(fā)展，知識體系框架更具有科學(xué)性。

一、物理實驗復(fù)習(xí)中滲透核心素養(yǎng)的必要性

學(xué)生對于實驗的態(tài)度是積極的，實驗中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象拓展他們的眼界，利于他們保持高度的注意力，自我意愿的增強為知識理論的內(nèi)化提供基礎(chǔ)。教師的行為是引導(dǎo)學(xué)生自我思考的推手，當(dāng)教師構(gòu)建的課堂氛圍是平等輕松時，能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，以理性的行為方式解決物理中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究內(nèi)容，幫助自身成為具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)發(fā)展觀念的新時期人才。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵里包含了在高中階段學(xué)生亟需提升的能力，實驗操作就為學(xué)生形成處理和解決問題的能力，并且由于實驗中存在的不可預(yù)估性的要素多，學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件和靈活運用知識的能力得到完善[1]。由此可見，在物理實驗復(fù)習(xí)中滲透核心素養(yǎng)是十分重要的。

二、物理實驗復(fù)習(xí)尚未解決的問題

（一）教師的思想意識與當(dāng)前教育要求不匹配

高中物理教師在教學(xué)崗位中奮斗的時間較長，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在思想層面已經(jīng)固化，短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是不符合實際的，正是由于思想上不重視核心素養(yǎng)的滲透，導(dǎo)致一直采取依過去的以提升學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)的題海戰(zhàn)術(shù)。此種教學(xué)的行方式阻礙了學(xué)生能力的形成，對于他們改變原有學(xué)習(xí)方式是不利的。雖然在學(xué)校和有關(guān)教育部門的引導(dǎo)下，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到核心素養(yǎng)對于高中教學(xué)的重要意義，但具體的應(yīng)用仍處于嘗試階段，距離形成科學(xué)的教學(xué)體系還需要一定時日。

例如，在復(fù)習(xí)關(guān)于電磁學(xué)的內(nèi)容時，部分教師只關(guān)注對電磁感應(yīng)現(xiàn)象、定義和相關(guān)計算的講解上，忽略學(xué)生對電磁感應(yīng)原理的理解層面，使學(xué)生在把握這一部分的內(nèi)容時，缺乏本質(zhì)性理論的掌握，這與核心素養(yǎng)中對理論本質(zhì)性的探究方向是相悖的。

（二）學(xué)生的自主探究能力尚處于發(fā)展階段

學(xué)生處在高中階段，是主體特征表現(xiàn)較為明顯的時期，更愿意學(xué)習(xí)自己喜歡的科目，存在偏科的現(xiàn)象。但是，喜好分明為核心素養(yǎng)的滲透提供新思路，學(xué)生在好奇心的趨勢下，會提高學(xué)習(xí)效率。目前，他們的自主探究能力受到物理課堂單調(diào)乏味的負面影響，對學(xué)習(xí)物理的興趣不高，令人遺憾的是，教師的教學(xué)效率不高，課堂的氛圍抑制學(xué)生的能力發(fā)展，他們表現(xiàn)出成績忽高忽低的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，成績對于高中階段的學(xué)生是重要的，但如何平衡提升成績和發(fā)展能力兩方面的關(guān)系，是教師仍需要探究的內(nèi)容[2]。

三、如何在物理實驗中滲透核心素養(yǎng)

（一）加強對教師實驗教學(xué)的能力培養(yǎng)

通過上述內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師的能力的提升是學(xué)生各項能力提高的前提，因此教師教學(xué)能力水平是核心素養(yǎng)滲透的基礎(chǔ)，在教師日常的培訓(xùn)中，需要增加對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。對于物理復(fù)習(xí)方面，教師應(yīng)當(dāng)具備的技能有：（1）準(zhǔn)確設(shè)計實驗的能力，比如交直流電路、傳感器的設(shè)計等;（2）理論統(tǒng)籌能力：每個單元、每個理論大方向以及整個高中物理理論知識的設(shè)計需具有邏輯性，充分符合學(xué)生的特點和基礎(chǔ);（3）實驗改進的科學(xué)性：例如超重失重實驗，教材中探究性實驗學(xué)生大多數(shù)做法是在瓶底開孔后使瓶子向下運動，教師也可根據(jù)學(xué)生的思維方式，在瓶身側(cè)面開孔，在水不流出后使瓶子做突然的向上加速運動，觀察到水流噴出的現(xiàn)象，給學(xué)生不同的思考方向，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成。他們首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到社會的需求，社會需要全方面能力發(fā)展的人才，并且能夠結(jié)合實際生活，將理論知識合理應(yīng)用到改善生活水平方面，這就要求教師積極配合教育部門的相關(guān)要求，把實驗教學(xué)放在綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程的首位，合理規(guī)劃提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力的活動，給予他們表達自身思想的空間。

例如，在高中物理必修一的復(fù)習(xí)過程中，涉及的實驗包括打點計時器測速度、小車速度的變化規(guī)律、牛頓第二定律的探究等，這些教材中的實驗首先需要保證學(xué)生對所有的實驗步驟和實驗使用的器材要了解清楚，對于在實驗中可能出現(xiàn)的問題并配合預(yù)估的隱患提出合理的解決辦法，然后將所有關(guān)于實驗的內(nèi)容整理成冊，制成探究式的實驗表格，在學(xué)生對某個實驗的流程產(chǎn)生疑問時，及時對他們的疑問加以回答，最后在教材中沒有涉及但習(xí)題中出現(xiàn)的改進實驗要充分重視，以教材中實驗內(nèi)容整理的形式進行處理[3]。

（二）完善實驗復(fù)習(xí)的計劃

高中物理實驗復(fù)習(xí)過程的前期是對復(fù)習(xí)計劃的制定，計劃的內(nèi)容起到綱領(lǐng)性的作用，是對接下來開展的復(fù)習(xí)活動的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。教師制定的復(fù)習(xí)計劃，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生對于復(fù)習(xí)內(nèi)容中涵蓋的能力需求，結(jié)合能力培養(yǎng)辦法，從實驗的操作角度出發(fā)，完善原有實驗教學(xué)的缺口，提出可行性意見，與初次教學(xué)集中在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)維持一致的高度，充分發(fā)揮他們自主探究的能力。物理復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，幾年的課程濃縮到幾個月整理對于學(xué)生來講是件極富壓力的事情，教師應(yīng)當(dāng)落實好引導(dǎo)者的責(zé)任，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框圖，消解抵觸心理。

例如，在復(fù)習(xí)中，可以根據(jù)物理內(nèi)容分成力學(xué)、電磁學(xué)等大模塊，將各個模塊中需要掌握的實驗集中復(fù)習(xí)，配合多媒體的教學(xué)工具，將實驗內(nèi)容以動畫和視頻的形式展現(xiàn)出來，對于其中需要重點掌握的知識，多次播放，從中提高學(xué)生對重點知識的記憶深度。每個模塊的復(fù)習(xí)計劃，應(yīng)當(dāng)包含復(fù)習(xí)的計劃時間、教學(xué)方式和采用的教學(xué)輔助工具，內(nèi)容盡量詳盡，符合學(xué)生的發(fā)展趨勢。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理實驗復(fù)習(xí)是對高中物理知識的再現(xiàn)和總結(jié)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的知識體系，體系的構(gòu)建符合核心素養(yǎng)中對于歸納總結(jié)能力的要求，并且實驗是提升學(xué)生動手能力和處理問題能力的工具，因此在高中物理實驗教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)勢在必行。

參考文獻

[1] ?朱晴晴.物理核心素養(yǎng)下高中物理概念教學(xué)的案例研究[D].洛陽師范學(xué)院，2019.

[2] ?王歌.基于高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的案例研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3] ?曹鍵糧.核心素養(yǎng)下的高中物理模型教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

基金項目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《核心素養(yǎng)中科學(xué)探究的課堂教學(xué)研究》（JCJYC19061042）研究成果