淺談一年級(jí)《道德與法治》教材的安全教育

郭淳

摘 ?要：2016年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知》，將義務(wù)教育小學(xué)起始年級(jí)《品德與生活》教材名更改為《道德與法治》。《道德與法治》授課教師應(yīng)該整合一年級(jí)學(xué)情，轉(zhuǎn)變授課教師的教學(xué)思維以及課堂的教學(xué)模式，努力抓好一年級(jí)小學(xué)生的課堂常規(guī)管理。作為學(xué)校的德育基礎(chǔ)課程之一，《道德與法治》旨在將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)生活有積極態(tài)度的人，有參與社會(huì)的認(rèn)知能力的人，有愛心有責(zé)任、有良好行為習(xí)慣、有優(yōu)秀道德品質(zhì)、有法律意識(shí)的人。對(duì)于一年級(jí)的低齡段學(xué)生而言，安全健康的生活是培養(yǎng)以上能力的基礎(chǔ)，在一年級(jí)的《道德與法治》的教材中，安全教育的內(nèi)容正是在每個(gè)單元都時(shí)刻彰顯著。

關(guān)鍵詞：道德與法治;安全教育;教學(xué)

一、重視兒童生活基礎(chǔ)，提高認(rèn)知能力。

兒童的生活基礎(chǔ)源于他們對(duì)生活的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活中的安全常識(shí)有一些基本了解，但還不夠充分，因此教材從生活的小細(xì)節(jié)出發(fā)，將安全知識(shí)貫穿其中，學(xué)生通過書本知識(shí)結(jié)合自己的生活實(shí)踐，達(dá)到認(rèn)知的內(nèi)化。

例如一年級(jí)上冊(cè)教材第一單元“我是小學(xué)生啦”中的第四課“上學(xué)路上”，學(xué)生不僅要熟悉自己的上學(xué)路線，還要了解在不同地區(qū)、不同環(huán)境下的小學(xué)生有不同的上學(xué)路，大家都要平安、快樂地來到學(xué)校學(xué)習(xí)。除此之外還要知道常見的交通標(biāo)志的含義，能自覺遵守交通規(guī)則，注意交通安全，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我將學(xué)校周邊的路段通過圖片展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說說自己是如何來到學(xué)校的，要注意哪些規(guī)則，還有哪些上學(xué)路上的故事讓你感到溫暖，旨在引導(dǎo)他們對(duì)父母、交警、學(xué)校值日老師、門衛(wèi)等人員的感恩，將安全教育上升到情感層面。

二、關(guān)注兒童生活現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化教學(xué)形式，寓教于樂。

低年級(jí)的兒童處于道德認(rèn)知發(fā)展的啟蒙階段，安全教育需要從他們的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，找出跟他們現(xiàn)實(shí)生活中緊密聯(lián)系的部分，在玩和學(xué)的過程中獲得直接體驗(yàn)，才能讓他們樂于接受。而不是僅僅讓他們明白大道理，遇到實(shí)際情況不知道如何面對(duì)。一年級(jí)《道德與法治》教材中對(duì)于安全教育的部分都來源于他們的現(xiàn)實(shí)生活，并且能夠引領(lǐng)學(xué)生探究問題，引發(fā)思考。

例如一年級(jí)上冊(cè)第三單元，這個(gè)單元叫“家中的安全與健康”，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在家庭中的安全教育。在這個(gè)單元的第11課“別傷著自己”中，第一個(gè)模塊“在家會(huì)有危險(xiǎn)嗎”，教材并沒有直接告訴學(xué)生在家里做哪些事是安全的，哪些事是危險(xiǎn)的，而是創(chuàng)新的使用了一副迷宮導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己去判斷。在走迷宮的過程中還需要自己開動(dòng)大腦結(jié)合生活實(shí)際畫一畫家庭中還有哪些安全或危險(xiǎn)的事情。只有全部判斷正確并且畫出相應(yīng)的圖畫才能走到終點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子們普遍對(duì)走迷宮的學(xué)習(xí)形式非常感興趣，一看到書本就特別興奮的去判斷對(duì)錯(cuò)，但是對(duì)于自己要畫的部分卻要苦思冥想很久，這說明他們對(duì)家庭中的一些安全知識(shí)還十分匱乏，只能做簡單的判斷題，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。除此之外，學(xué)生普遍對(duì)其中一幅圖的判斷存在問題，這幅圖中有一個(gè)男生拿著剪刀在剪紙，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他用剪刀是不安全的因此都判斷他是危險(xiǎn)行為，但又發(fā)現(xiàn)如果把這幅圖判斷為錯(cuò)誤的話這個(gè)迷宮的幾條路都走不到終點(diǎn)了。其實(shí)他們沒有關(guān)注到這個(gè)男生手里拿的是兒童剪刀，外圈是圓的而不是鋒利的，正是他們這個(gè)年紀(jì)該使用的剪刀，是安全的。當(dāng)我給學(xué)生講解時(shí)他們才恍然大悟，原來自己忽略了細(xì)節(jié)。可見教材在安全教育上十分關(guān)注低段學(xué)生生活實(shí)際，教師結(jié)合教材通過新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂，自然而然的將書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)合在一起。

三、聯(lián)系兒童生活實(shí)際，提升教學(xué)實(shí)效。

小學(xué)“道德與法治”應(yīng)聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，教材的編排是以兒童的成長與發(fā)展的生活邏輯為核心，讓兒童在真實(shí)的生活世界中去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，并獲得各方面的發(fā)展。一年級(jí)學(xué)生年齡小，在校園生活中難免會(huì)遇到需要幫助的時(shí)候，如何正確求助和安全教育也息息相關(guān)。

例如在一年級(jí)下冊(cè)第四單元的“請(qǐng)幫我一下吧”這一課中，教材體現(xiàn)的是每個(gè)人都會(huì)遇到困難，如何在遇到困難時(shí)正確的求助十分關(guān)鍵，表面上看起來這和安全教育沒有關(guān)系，但其實(shí)安全知識(shí)滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。如第一個(gè)模塊“大家都會(huì)有困難”中的第四幅圖，兩個(gè)學(xué)生不小心把玩的籃球弄到了湖水里，他們究竟要不要找人去幫忙夠籃球，還是自己想辦法呢？很多學(xué)生都知道自己去夠是不安全的，萬一掉到水里會(huì)發(fā)生溺水，可以找坐在樹下的成年人來幫忙，這說明班主任和家長在平時(shí)的安全教育中對(duì)溺水教育做的比較到位。除此之外，本課第二個(gè)模塊“我要求助嗎”，這不僅是一首小兒歌，也暗藏了很多知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的時(shí)候我先讓學(xué)生找出小咕嚕一共遇到了多少困難并按順序標(biāo)注下來，接著讓孩子們判斷這些困難中哪些是可以自己解決的，哪些需要請(qǐng)他人來幫忙。通過與學(xué)生的交流我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于標(biāo)注困難這件事輕而易舉，但是面對(duì)哪些困難可以自己解決哪些困難需要請(qǐng)人幫忙是因人而異的，每個(gè)孩子的能力不同，他們面對(duì)不同的困難也有不同的解決方法。核心問題是有些困難我們必須找人幫忙而不能自己輕易去做，比如“看到屋子起濃煙”“聽到巨響在近處”，這些困難都暗藏安全問題，我們教育學(xué)生在遇到這種事情時(shí)要及時(shí)告訴大人，學(xué)會(huì)離開危險(xiǎn)的地方，并能學(xué)會(huì)報(bào)警等相應(yīng)措施。知道小困難可以自己解決，有的事情必須要請(qǐng)人幫助。學(xué)生把書本知識(shí)與自己生活實(shí)際緊密相連，他今后在遇到類似的事情就會(huì)做出反應(yīng)，讓知識(shí)不僅僅呈現(xiàn)在課堂上，也內(nèi)化到生活中去。

一年級(jí)的《道德與法治》教材中的安全教育不僅僅是以上這些內(nèi)容，細(xì)心品味你會(huì)發(fā)現(xiàn)安全知識(shí)幾乎出現(xiàn)在每一節(jié)課中。在實(shí)際教學(xué)中，我還常常結(jié)合課本知識(shí)給孩子們播放安全教育的動(dòng)畫，每次幾分鐘的小動(dòng)畫也能讓孩子們受益匪淺，他們都非常喜歡。一年級(jí)的孩子是校園里年紀(jì)最小最需要做好安全教育的群體，《道德與法治》教材在安全教育方方面面給予了十分豐富的指導(dǎo)，是班級(jí)安全教育的重要補(bǔ)充，是孩子們健康的安全的生活指南。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?俞土昌.淺談小學(xué)道德與法治中的安全教育[J].名師在線，2018（13）：37.