小學數學課堂有效性教學策略研究

朱清華

摘 ?要：在有限40分鐘課時如何保證知識及時教化率的條件下提高課堂的教與學效率，這是小學數學教師重點研究的教學議題。本文從學生學習的樂趣、學生學習的狀態、學習學習的能力三個方向開展不同的教學方法，希望能夠提升小學數學課堂教與學的效率與質量。

關鍵詞：小學數學;有效教學;學習樂趣;學習狀態;學習能力

新課程深化改革的背景下，“以學定教”的教學理念受到了廣泛的認可，尊重學生課堂學習的主體地位、注重學習過程的學習性和體驗性、著眼學生學習的實際發展需要的原則、提倡學生學習過程獲取個體最大化知識收益。但是在小學數學課堂教學過程中，如何實現教學質量與教學效率的兼顧，是困擾多數小學數學教師的教學難題，當教學效率的提升自然帶給學生更多的知識獲取機會和數學素養的培養空間，但如何有質量、有效率的齊頭進、并肩行成為日常小學數學教學中重點研究的課題。本文以“有效性”教學探索為研究出發點，探索多種教法的實際有效應用，希望能夠為大家提供一些參考性價值。

一、生活中的數學，提升學生學習的樂趣

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”因此教師不僅要改變傳統教學的單一性，更要根據學生實際生活已知經驗出發，積極結合課本知識與生活案例，促使學生在生活化的數學教學中體驗數學知識來源生活的關系性，真正認同與感受到數學源自于生活、生活處處是數學的觀點。其次，生活化案例與數學知識的相結合，不僅有助于學生更加容易理解數學概念，也能激發學生學習的興趣心，進而在學生主動性學習狀態下教師的生活化教學更加事半功倍。最后，生活化數學教法的應用和實踐，能夠不斷引導學生關注生活的現象，推動學生應用數學知識解決日常生活的簡易問題，有效加強了學生已知數學知識的遷移力，更好的實現數學知識的“深內化、再創造”的教學可能。

例如，在教學“長方形與正方形的認識”一課，教師在課前提前布置了觀察作業，如觀察家里擺放的物品，并且記錄家中有多少是長方形、正方形的。這個家庭作業不僅具有深入學生生活實際，也培養了學生用數學思維觀察生活的意識發展。一個簡單的作業連接了學生學習數學知識對生活的聯想力，也能夠加強學生參與教學活動的主動性。再如，又如簡便運算120-97的教學過程中，引導學生結合生活中超市購物付款的經驗。如，媽媽在超市用100和20 元零錢，買一件97元的背心，媽媽怎樣付錢？導購員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？這樣設計可以引導學生真正理解“多減了要加上”的算式規律。一個生活的案例即貼近學生實際，也對愉悅、輕松的學習氛圍實現有著非常大促進作用。它不僅可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥性，也可以幫助學生親身體驗成功，獲取學習過程的樂趣。同時還可以拉近師生之間的親切感，和他們經歷獲取知識的過程與帶來的快樂。

二、課堂評價激勵，保證學生良好學習狀態

教學評價是貫穿整個教學過程的教學手段，是提升學生學習動力和保證學生良好學習心態的重要教學途徑。首先，在小學數學課堂中教師要學會——瞬時評價，捕捉學生學習過程的閃光點。在課堂教學過程中積極采用激勵性評價，激勵性評價應該是面向全體，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力進行口頭評價。其次，教師應該根據不同的學習個體開展因人而異的評價，要掌握——延緩評價，給予學生充分的思考空間。如，學生A內心比較內向、上課注意力不集中，在教師點名回答問題中，回答的方向偏離的正確的答案，那么教師應該采取委婉的方式，鼓勵學生再次回答。——A同學，回答距離正確答案還差一步，在努力回憶老師的講課內容，是否遺漏了什么？這樣評價方式在師生互動過程中，逐步引導A學生回答正確。同時，延緩性評價是將評價權利交付學生，讓學生去發現、去分析、去論證。當學生解答問題，無論回答是否正確、是否完善，都應該用合理的語言誘導、激勵學生的發散思維，當學生依舊理解不正確時，教師根據錯誤所在，補充設問、點撥學生等形式，加強學生對問題的深入思考，從而才能體現延緩性評價對教學、對學習的真正作用性。最后，教師評價的態度很重要，在評價過程中讓學生感受教師和藹可親的面貌，學生才能對教師有了依懶性，從而教學評價才能真正發揮評價促教學的積極作用。

三、開展合作學習，增強學習學習的能力

新課改實施以來“合作學習”一直是一大亮點，通過合作學習的實施能夠幫助學生提升自身的口語交際能力、科學探究能力、團隊協作能力、自主思考能力等等。其次，有效開展合作學習，通過“同組異質、分組同質”的劃分小組，更加容易實現“優帶差、差學優”的教學效果，也利于教師教學工作的順利開展。最后“合作學習”是改變了傳統教與學模式，有效轉變為以教師為課堂引導者和以學生為課堂主體者的地位轉變，不僅提供給學生大量自主學習的空間與機會，也更加明確教師課堂教學的定位和工作，改變了傳統一言堂的教學模式。長久以往下開展“合作學習”的學習方式，能夠全方位、多層面的推動學生學科素養的全面性發展。

例如，在教學“長方形和正方形的周長、面積”時，普遍學生對什么情況下求周長、什么情況下求面積較為混亂，理解的不夠透徹。為了提升學生對該數學知識概念的理解深度，我通過合作學習的方式，組織學生去探索、去思考、去發現，同時，我通過制定的問題情境，促使學生在合作學習、自主探索的過程中加深這一概念的認識。如，求“某籃球場走一圈的距離”、“建造圍墻用鐵絲挽一個正方形，求鐵絲的長度”、求“書本封面的大小”、“窗戶玻璃和操場、教室的大小”……。通過不同問題的設定，再劃分不同學習小組，引導學生思考和學習。同時，教師在學生合作學習過程中，要不斷游走不同學習小組中間，以便及時遇到學習難題或學習小組偏離預設的教學目的，從而進行點撥、干預的手段保證不同學習小組都能順利完成學習任務。

綜上所述，任何教法都具有它的兩面性。因此，教師在數學課堂的教學應該從學生已知生活經驗、年齡與心理特征性出發，遵循以學為本的原則實踐探索新的教學方式，這樣才能更好地避免實踐教學教法探索的彎路子，從而為實現教之有效、學之高效的數學課堂奠定良好的教學基礎。

參考文獻

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