聚焦核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學中的“加”“減”法

賈志云

摘 ?要：核心素養(yǎng)視域下小學英語閱讀教學是形成學生基礎素質能力和理解能力的重要教學。根據PEP小學英語教學閱讀板塊的功能要求，筆者提出了在小學英語閱讀教學中應用“加”“減”法來提升學生閱讀能力的建議，主要從讀前、讀中、讀后三個時間段分別進行探索。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);閱讀教學;“加”“減”法的教學策略

小學英語閱讀需要通過精心的閱讀準備，良好的閱讀氛圍，輕松的閱讀總結等環(huán)節(jié)組成。主要分布于讀前、讀中、讀后三個階段。本文討論的小學英語的閱讀教學，筆者主要指的是小學四、五、六年級的英語閱讀教學。

一、小學英語閱讀教學的重要性

英語閱讀可以幫助小學生拓寬視野，豐富語言情境，了解不同的國家文化。閱讀能力并非天生具有，也并非其余環(huán)境所能影響的，需要小學生踏踏實實的進行閱讀活動，也需要教師進行認真的輔導和教學。小學英語閱讀教學不僅要給學生豐富的知識，還要給學生無窮的興趣。一至二級閱讀教學的目的，是使學生樂于認讀所學語言，閱讀小故事和短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，逐步形成語感。

二、核心素養(yǎng)對小學英語閱讀教學的指導意義

核心素養(yǎng)是教育部遵照小學生發(fā)展需求所具備的基礎能力設定的核心概念。它對小學英語閱讀指導意義在于對學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等多方面素養(yǎng)都有明確要求。

小學英語閱讀培養(yǎng)學生最重要的不是淺顯的教學，而是在小學英語教學活動中融入深層價值，幫助學生無論從對文本的概括能力還是對文化的分析能力以及鑒賞能力都要有提升。

三、小學英語閱讀教學的策略

（一）閱讀前

閱讀教學活動之前，教師需要分析學生是否具備能力解決閱讀中的問題。一些學生沒有接觸和沒有了解的文化教師要做好引導活動，讓學生在遇到文本內容的時候能第一時間反饋出來故事的模型。筆者通過文本的對比觀察，發(fā)現可以從以下兩點進行設計讀前活動：

1.“加”情景，體現閱讀教學的真實性

情境是幫助學生理解語文的重要內容，六年級的read and write板塊有兩頁組成，增設了讀前的討論活動，這才完整地呈現了讀前、讀中、讀后的閱讀教學過程。而四、五年級的read and write板塊只有閱讀文本和讀后活動，缺少讀前活動。因此，教師需要通過適當的手段如結合圖片創(chuàng)設情境，利用音頻創(chuàng)設情境等，將小學英語閱讀課堂變得真實和完整。

2.“加”語言難點的教學，降低學生閱讀難度

一般情況下，新詞匯、新語法應該留待學生整體閱讀文本之后，再以文本為依托，鼓勵學生根據上下文進行猜測。這樣難度要低一些，也更容易被理解、記憶、體驗與內化。但是若文本出現的新語言點影響了學生的閱讀理解，尤其是在詞匯量有限、閱讀能力較弱的四年級，教師可以在不偏離閱讀教學定位的前提下，在讀前活動進行一部分詞匯、語法的教學。

（二）閱讀中

對于小學英語的閱讀教學，筆者通常遵循學生從感知到理解，再從理解到運用的過程進行設計。學生通過承受這樣的任務壓力會進行自我探索和自我解答，最終實現自我閱讀。筆者認為課題通過幾點來提升教師英語閱讀教學效果。

1.“加”閱讀策略，培養(yǎng)學生的閱讀技能

【課例1】 PEP 五下 Unit 1 My day ?B read and write.①粗讀文本，請學生找出文本出現的人物和地點，并對新的語言點island和cave通過圖片進行理解;②細讀文本，請學生找出Robinson做的事情并做標記;③通讀文本，請學生完成課本練習，并做標記;④朗讀課文。閱讀課文需要讓學生感受到全文的錄音，注意好停頓。

課例完整地呈現了閱讀中整體推進文本教學的過程。通過“粗讀--細讀--通讀--朗讀”這個漸進式的過程，學生在問題的引導下完成讀中活動。

2.“加”思維導圖，形成思維網絡

“加”是幫助學生形成自己的思維網絡和閱讀習慣。每個人的閱讀能力和閱讀習慣都是不同的，每個學生都需要嘗試著利用自己能力進行英語閱讀，不要盲目的選擇別人的方法，只有將適合自己的閱讀能力進行系統(tǒng)化和持久化，學生的英語閱讀難度必然會極大的提升。所以教師在閱讀教學過程中需要科學的使用思維導圖，激發(fā)學生對閱讀的學習熱情。

3.“減”語法點，體現文本閱讀的完整性

閱讀能力是一項非常復雜的能力，并不是認識每一個詞、句就能夠理解文本。學生對文本內容的理解是針對整篇文章的大意、類型和文本的內在聯系等的理解。因此，教師在閱讀教學中不能肢解文本，或離開文本進行孤立的語言訓練。

（三）閱讀后

讀后活動是讓學生獨立、完整地完成任務，進行適當的相關詞匯、語法學習，進行相應的練習幫助掌握。可以是拓展閱讀;也可以是讀寫的遷移。

1.“加”文本內容、拓展閱讀

小學生在畢業(yè)時若想要達到英語閱讀能力二級目標要求，僅僅依靠教材所提供的閱讀文本是遠遠不夠的，所以在閱讀教學中進行文本的續(xù)編和拓展閱讀還是很有必要的。

①文本續(xù)編，【課例2】PEP五下 Unit 4 When is the art show？ B read and write

該課例主要是Sarah記錄小貓的生長過程。該老師通過續(xù)編kittens長大成為cats，讓學生模仿Sarah的日記來說一說cats的特征，如：”They are...They have... They can... ”，強化語用能力;②“加”拓展閱讀材料，教師在讀后活動中可以呈現一篇新的閱讀文本，選擇不同閱讀方法和獨特的閱讀文本時，不僅可以訓練學的閱能力，還能幫助學生提高英語閱讀能力。

2.“減”筆頭練習，體現語言的交際性

在很多小學閱讀教學活動中，教師不重視學生語言表達的交際性，只是利用課本上的標準用語進行交際，不利于學生將英語應用到生活之中。教師可以布置一些具備探討功能的常用語言交流字詞。從這些角度不僅能讓英語變得具有交際性，還能充分考察學生的語言能力。

學生英語閱讀習慣并非是天生習慣，每個學生都會出現讀書恐懼和焦慮，教師在培養(yǎng)小學生英語閱讀能力時需要做到不斷的探索和改進，嘗試著改變傳統(tǒng)英語閱讀教學方法，為學生提供更好的閱讀環(huán)境和引導活動，這樣學生才能不打斷探索和改進英語閱讀方法，學生英語水平才能得到提升。

參考文獻

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