特別的愛給特別的他

梁芳

【摘要】自改革開放以來，我國國民經(jīng)濟(jì)得到迅猛的發(fā)展。在國人值得驕傲自豪的同時(shí)，也在時(shí)代的發(fā)展下滋生出新的社會(huì)問題，即很多農(nóng)村地區(qū)的中青年涌向大城市工作，而將子女留予家中年邁的老人照看。于是，大量的留守兒童便成為了農(nóng)村地區(qū)特殊的群體。面對(duì)這些缺乏關(guān)愛，得不到家長及時(shí)監(jiān)督與教育的留守兒童，應(yīng)引起教師充分的重視，通過教師特別的關(guān)心愛護(hù)來填補(bǔ)留守兒童孤獨(dú)的心靈，引導(dǎo)留守兒童找到充滿陽光的成長方向，幫助留守兒童在特殊成長環(huán)境中尋得光明與溫暖。

【關(guān)鍵詞】留守兒童? ?愛? ?教育? ?成長

【中圖分類號(hào)】G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-189-01

社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)的發(fā)展，極大改善了現(xiàn)代人們的生活水平。而在看似國富民強(qiáng)的表象后，也逐漸顯露出諸多的社會(huì)問題。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，為了改善封閉環(huán)境下的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，很多中青年便外出打工，而將子女留給家中的老人或親戚幫由照看。留守兒童覺得自己被父母“拋棄”，在情感思想與性格脾氣上，都很空易產(chǎn)生極端的走向，如未能及時(shí)疏導(dǎo)，則會(huì)在將來的成長路上埋下不利的種子。作為一名小學(xué)教師，應(yīng)重視班上每個(gè)留守兒童，細(xì)心關(guān)注他們的學(xué)習(xí)與生活，理解留守兒童的內(nèi)心需求，發(fā)現(xiàn)留守兒童現(xiàn)狀問題，給予他們特殊的愛護(hù)，通過各項(xiàng)實(shí)際工作做好對(duì)留守兒童的教育。

一、分析留守兒童教育現(xiàn)狀問題

1.1學(xué)習(xí)方面

小學(xué)階段是學(xué)生積累文化知識(shí)的黃金時(shí)期，但農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，由于得不到家長的及時(shí)監(jiān)管，而年邁的爺爺爺奶奶，又無法給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，使得有些留守兒童形成“破礶子破摔”的心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不予重視。在學(xué)習(xí)過程中，留守兒童也較為散漫，不認(rèn)真聽課，在家也是只顧著玩，不能自覺地按時(shí)完成作業(yè)。在面對(duì)學(xué)習(xí)難題時(shí)，不敢輕易向老師開口請(qǐng)教，更不喜歡主動(dòng)詢問同學(xué)，從而慢慢失去學(xué)習(xí)的信心。

1.2心理方面

由于父母不在身邊，很多留守兒童在遇到生活上的問題，或是情感上出現(xiàn)茫然時(shí)，得不到及時(shí)的傾訴排解。長此以往下去，養(yǎng)成了許多不良的性格特點(diǎn)。如存在自卑心理。沒有了父母的依靠，留守兒童缺乏安全感，也沒有了與人交往時(shí)的自信，于是在班級(jí)生活中，常顯得較為自卑。其次，留守兒童常有著內(nèi)向的性格特點(diǎn)。即使參與集體的活動(dòng)，但他們很少大膽表達(dá)自己的想法，將自己包裹在厚厚的外衣下。最后，留守兒童較為沖動(dòng)和叛逆。沒有了父母的陪伴，使得留守兒童持有懷疑的態(tài)度來審視一切，也養(yǎng)成了易被激怒的極端性格，稍有不順心便以為他人是針對(duì)自己，從而易形成過激的行為。

二、特別的愛給特別的他——對(duì)小學(xué)留守兒童教育的有效策略

2.1 用特別的愛關(guān)注留守兒童

很多照看留守兒童的隔代長輩，如爺爺奶奶，或者外公外婆，因?yàn)榱羰貎和母改覆辉诩?，便覺得應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)愛。但老人們卻沒有把握“愛”的分寸，以至于面對(duì)孩子的無理要求也都盡量滿足。例如，我班上有個(gè)叫何濤的留守兒童，平時(shí)在家要買什么東西，奶奶都會(huì)答應(yīng)，包括何濤喜歡打電子游戲，或是不加節(jié)制地吃糖，奶奶都順著何濤，養(yǎng)成了何濤任性刁蠻的性格。后來在學(xué)校里，何濤常犯各種錯(cuò)誤，不是摔壞了人家鉛筆盒一句道歉都沒有，被同學(xué)生責(zé)備時(shí)竟然動(dòng)起手來，又或者是在老師上課時(shí)在底下玩小橡皮擦。面對(duì)何濤這樣不守課堂紀(jì)律，在平時(shí)不懂禮貌的壞習(xí)慣，我沒有直接的訓(xùn)斥，而是通過真誠的愛來感化何濤。

于是，在課后時(shí)間我單獨(dú)找到何濤，先是詢問他的生活狀況，問其最近有和媽媽打電話嗎？他當(dāng)時(shí)一臉不開心地說“有什么好打的”，我卻對(duì)他說，“媽媽一定很想你，只是因?yàn)閶寢屧谕饷婀ぷ魈?，只希望通過他的辛勤工作帶給你更好的生活條件，但是你千萬不要讓媽媽得不嘗失?。　甭牭竭@里，何濤似乎有所觸動(dòng)，似懂非懂地低下了頭。我拍拍何濤的肩頭，夸贊他其實(shí)是個(gè)聰明的好孩子，并說媽媽一定希望他好好學(xué)習(xí)，好好做個(gè)懂事的好孩子，卻沒有提當(dāng)天何濤所犯的錯(cuò)。后來，在起風(fēng)變冷的天氣里，我給他遞上了一件外套，在作業(yè)出錯(cuò)的地方，我找到他進(jìn)行講解，在他上課回答問題后，我給了他一個(gè)真誠的贊揚(yáng)，何濤，真的變得越來越懂事了，用愛的力量也能無聲息中改變一個(gè)留守兒童的心靈。

2.2用真摯的情感化留守兒童

在小學(xué)教育工作中，教師面對(duì)的是一群天真活潑的小孩們，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)和成長。尤其是對(duì)那些弱勢(shì)群體的留守兒童們。當(dāng)留守兒童無法得到父母及時(shí)的關(guān)心愛護(hù)時(shí)，陪伴他們最長時(shí)間的教師，應(yīng)勇于承擔(dān)起關(guān)注留守兒童成長的重任。對(duì)于留守兒童在心理變化，學(xué)習(xí)狀況等方面應(yīng)細(xì)心的觀察，用教師真摯的情感來感化留守兒童冰冷的心房。具體來說，可以在班級(jí)中建立關(guān)于留守兒童的詳情檔案，記錄下這些留守兒童父母的聯(lián)系方式，備注其具體的家庭狀況，將留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活狀況，及時(shí)反饋給家長，做好與留守兒童家長的密切溝通。例如我班上有個(gè)叫劉星的同學(xué)，在班上有個(gè)不好的習(xí)慣，常趁人不注意亂用別人的東西，上次就是沒有經(jīng)過同桌同意，就私自用壞了人家的盒式卷筆刀，這讓同桌又氣又心疼地哭了起來。我得知后，在課后查看家長檔案，給劉星媽媽打了電話。囑咐其不要直接教訓(xùn)孩子以免挫傷劉星的自尊心，而是讓其媽媽體貼地買了許多學(xué)習(xí)用品與生活用品。后來，劉星再也沒有“羨慕”別人的東西了！其次，建立良好的班級(jí)文化，多組織一些能照顧到留守兒童的課外實(shí)踐活動(dòng)，如在周末在教師與班干部的帶領(lǐng)下，和留守兒童一起參加“我能行”的獻(xiàn)愛心活動(dòng)，幫助附近的孤兒和老人，讓留守兒童意識(shí)到與某些更孤獨(dú)的人相比，自己還是很幸福的，同時(shí)也在健康有益的活動(dòng)中提升留守兒童的思想品質(zhì)。

三、結(jié)束語

面對(duì)特殊的留守兒童群體，教師應(yīng)從教學(xué)中的小事做起，細(xì)心觀察留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的情感需求，給予愛心與包容，用特殊的愛來溫暖每一個(gè)特殊的“他”，通過自己的切實(shí)行動(dòng)感化每一個(gè)有“問題”的留守兒童，正確引導(dǎo)祖國未來的每一朵“小花”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝妮，申健強(qiáng)，陳華聰.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社.

[2]胡永妹.農(nóng)村留守兒童情感教育的缺失與對(duì)策[J].新課程（小學(xué)），2014，02.