將應急生存教育融入初中體育課堂的策略研究

徐銀蘭

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，大家越來越重視初中體育對學生成長與發展的作用，接受初中體育教學能夠幫助學生提高自身的身體素質，提高免疫能力，促進自身能力的全面發展。除此之外，在體育活動當中還可以掌握眾多種類的體育技巧與方法。將應急生存教育融入初中體育課堂當中，能夠更好地滿足當代教育對學生身體素質的要求，提升體育教學的教育價值。文章講述了生存教育融入學校體育的可行性，提出了將應急生存教育融入初中體育課堂的具體措施，以此來供相關人士參考。

關鍵詞：應急生存教育;初中體育課堂;可行性分析;具體措施

將應急生存教育融入初中體育教學課堂能夠有效地提升青少年的綜合能力，讓體育與生活實際進行充分的結合。生存教育與學校體育教育在內容方面具有一致性，學校體育課堂能夠為生存教育提供一定的教學場地。為了能夠更好地將應急生存教育與初中體育課堂進行融合，教師需要在生存教育理念下科學設置課程內容，實現教學課程模式的創新，從而促進學生綜合素質能力的提高。

一、初中體育與應急生存教育融合的可行性

（一）生存教育與學校體育教學在內容方面具有一致性

生存教育主要指的是幫助青少年在面對危險的時候能夠采用有效的方法躲避風險的教育。為了能夠幫助學生更好地接受生存教育，提高生存能力，教師需要采取有效的措施培養學生堅強刻苦的意志和克服恐懼的心理品質。因此，教師可以在初中體育教學課堂上進行生存教育，如初中體育教學內容非直立奔跑和投擲等活動與生存教育內容便具有一定的一致性[1]。

（二）初中體育為生存教育提供良好的場地

初中體育能夠為生存教育的開展提供良好的場地。學校體育具有獨特的教學風格與特點，利用初中體育的教學課堂進行生存教育具有先天的優越性和科學性，能夠促進初中體育與生存教育的相互融合，實現生存教育的常態化與持續化，保證學生在長期的生存教育活動當中掌握基本的生存技能，促進生存體育與學校體育的相互融合，有利于發展學生的體能和各項身體素質。

二、生存教育融入學校體育的具體措施

（一） 將生存教育融入學校體育課程目標設計當中

教育部門需要進行一定的創新，明確生存教育在初中體育教學當中的地位，轉變傳統的教育理念，在思想層面上重視生存教育。開展生存教育課程的主要教學目標便是讓學生在教學過程中掌握足夠的生存技能，幫助學生在危險的生活情景當中及時應對，培養學生應急生存技能和急救自救的好習慣。為了能夠幫助學生更好地掌握生存技能，需要將生存教育理論與訓練情景課程實踐結合起來，讓學生在訓練情景課程實踐當中靈活運用所掌握的生存教育理論。采用生存教育理論與訓練實景課程相結合的方法，可以充分調動學生參加初中體育運動實踐的積極性與主動性，提高體育教學的效率，幫助學生在體育活動當中認識到生存技能的重要性。為了能夠促進生存教育和初中體育教學課堂的進一步融合，可以利用一些政策優勢，更好地發揮生存教育對學生成長與發展的作用，從而提高學生的身體素質[2]。

（二）科學設置生存教育體育課程

生存教育的主要內容由兩部分組成，分別是生存理論和專業化的生存技能。為了更好地發揮生存教育的教學作用，教師需要注重生存教育操作性的發揮。在設置生存教學體育課程的時候，應當根據學生當前階段的學習特點與學習能力進行針對性的設置，保障生存教育課程的科學性與合理性。為了能夠靈活地運用應急生存技能，可以引導學生體育技能的學習，在設置生存教育課程內容的時候以體育課程教學實踐為主要依托，幫助學生在不斷的學習當中掌握基本的生存技能。在初中體育教育階段，教師要注意開展自救互救的情景化實踐教育，培養學生在發生事故的時候具備基本的逃生能力。除此之外，學校也要要重視體育教師的培養，對體育教師進行專業化的培訓，根據教學情況引進專門的師資人才，促進生存教育與體育教學的相互融合[3]。

（三）注重生存教育情景化課程教學模式的創新

為了能夠更好地幫助學生掌握生存教育的基本理論，靈活運用生存教育理論，促進生存教育與初中體育的相互融合，教師在生存教育教學課程當中，不僅要教授理論知識，還需要注重學生的體驗性學習，在體驗過程當中提高自己生存教育的應用能力。因此，教師可以根據實際教學情況與教學進度設置科學合理的虛擬情景。經過調查我們發現，盡管我國現階段生存教育已經發展到一個新的階段，但是與國外相比仍然處于落后地位。因此在生存教育過程當中可以吸取國外先進的生存教育教學理念，注重營造真實化和情景化的課程教學環境，讓學生在虛擬的教學環境當中運用生存技能提高自身的身體素質，突破傳統初中體育呆板的教學模式。在開設新型體育課程教學模式的時候，要以生活細節為依據，讓學生尋求一種真實生活經驗的遷移與整合，將生存教育逐步融入體育教學當中，激發學生生存教育學習的積極性與主動性，提高身體素質。

（四）對學生的表現情況進行科學綜合評價

通過對學生在初中體育教學課堂上的表現進行評價，能夠有效地調動學生學習體育的自信心。課程評價的好壞與學習質量具有極其密切的關系，與其他體育活動相比，生存教育課程具有獨特性，因此在進行課程學習評價的時候也需要進行一定的創新，突破傳統的評價方法與理念。傳統的考試評價過于重視學生的考試成績，忽視了學生的日常表現，所以要突破傳統的評價理念，創新評價方法。可以采用鼓勵、交流、直接、輔助的開放性的評價方式進行科學的評價，針對每個學生的表現進行學習評價。教師要密切觀察學生在日常生活當中的學習變化情況，以此來讓學生真正理解生存技能知識。教師還可以重新設置期末考試成績的分值范圍，如生存技能理論知識的考試占70%，學生日常表現占30%。對學生進行綜合性科學評價能夠有效地調動學生體育學習的積極性與主動性，促進生存教育與體育教學課程的相互融合，打造高校的體育教學課堂[4]。

三、結語

改革開放以來，我國越來越重視教育領域的發展，注重學生綜合能力的培養。因此，我們在體育教學活動當中需要注意生存教育理論知識的傳授，在體育教學課堂上要始終貫徹以人為本的教學理念，根據學生現階段的學習情況科學設置教學內容，調動學生體育訓練的積極性與主動性，促進學生的全面發展。促進生存教育與初中體育教學課堂的相互融合，能夠突破傳統的體育教學觀念，讓學生在生活實踐當中提升生存教育技能，幫助學生在面對危險的時候能夠進行自救，促進自身能力的全面發展。

參考文獻

[1]黃佺，張繡亮，關鵬.滲透“三生教育”理念的高校公共體育課程架構探析[J].體育文化導刊，2018（7）：101-105.

[2]李沖，史曙生.我國青少年體質健康促進政策評估現存問題及改進思路[J].體育學刊，2018，25（4）：1-5.

[3]王聃.大學生體質健康與生存教育契合的路徑依賴[J].體育與科學，2018，39（3）：55-58.

[4]張善斌，朱佳濱.生命教育滲透學校體育的內涵與途徑研究[J].體育文化導刊，2017（11）：125-129.