核心素養理念下的初中英語閱讀教學實踐探索

傅小云

摘 要：現代教育背景下，核心素養的養成成為教學的重要目標，學校的教育要以學生的發展為中心。就英語閱讀教學而言，教師要合理安排課程，立足課堂的重點、教材難易、篇幅的長短等內容，引導學生進入一個具有創造性、開放性的語言學習氛圍之中，體驗用英語思維思考問題，解答問題，培養學生英語閱讀理解能力，促進學生全面發展，為學生將來的學習打好基礎。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

隨著教育改革持續推進，學科核心素養的培養成為初中教育的重要內容。核心素養是指學生在學習過程中理應具備的關鍵性能力和品格。在初中英語學習中，學生應掌握的核心素養包括英語核心知識，良好的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等。而閱讀作為初中英語的主要教學模塊之一，對培養學生的英語核心素養有重要的作用。教師在進行英語閱讀教學時，應充分考慮核心素養的理念，適當調整教學方法，以提高學生閱讀質量與效率，提升其英語綜合能力，促進其核心素養的發展。

一、核心素養理念下初中英語閱讀教學存在的問題

（一）初中英語詞匯量大，學生學習信心不足

以人教版的初中英語教材為例，課本分為若干個單元，每個單元都包含豐富的閱讀材料，這些閱讀材料類型多樣，包括童話故事、人物傳記、詩歌等，文章內容多為從眾多材料中甄選出來的佳品良作，每一篇都很有代表性，值得細細品味。但是隨之而來的還包括大量的生詞，除數量多之外，還存在拼寫復雜、容易被遺忘和混淆等問題，學生們學起來吃力，成就感低，久而久之，逐漸喪失了學習英語的興趣。

（二）學生閱讀理解能力差

近年來中考題目中與閱讀相關的題目類型包括完形填空、閱讀理解、短文填空、任務型閱讀等幾種類型，整體而言，題目難度相對較高，文章篇幅較長，句式復雜，學生在閱讀的過程中對文章的中心思想把握不準，經常在兩個選項之間糾結，不僅消耗了大量的考試時間，最后還未能正確答題。

（三）學生自身詞匯量不足

足夠的詞匯量是初中學生順利開展英語閱讀學習的前提，但大部分初中生詞匯量少，在詞匯學習上存在明顯不足，缺乏單詞整理、歸類、記憶的技巧。而閱讀材料本身生詞較多，加上學生自身該掌握的詞匯并未掌握，這直接導致學生閱讀困難，且隨著學習進度的提升而不斷加重。英語詞匯量的不足，導致學生看不懂文本中的句子，更難以判斷分析全文的意思。

（四）閱讀量少和閱讀種類單一

大量且有效的閱讀是提高學生英語閱讀能力的關鍵。但目前，許多初中英語教師在閱讀教學中基本采用教材內容，其趣味性、豐富性、時代性均不強，不利于激起學生的閱讀欲望，也不利于學生積累更多的英語知識，拓寬知識面。

（五）教師教學方法單一

在英語課堂上，很多教師還在沿用已經不符合當代教育趨勢的簡單快速的文本處理方法，還有一些教師照本宣科，缺乏創新，對文章進行通篇翻譯，卻沒有為學生理清脈絡和其中復雜難懂的句式，講解的過程中忽略了對學生思維能力的啟發，沒有給學生獨立判斷和思考的時間，學生參與感弱。

二、核心理念背景下英語閱讀教學的有益探索

（一）合理處理教材詞匯，發展學生的語言能力

學生核心素養的培養要以課文和課堂為載體，語言能力的培養是重中之重，這是外語學習的第一要務。英語閱讀中的重點難點在于對大量詞匯的記憶，如果詞匯量的積累不到位，文章中的句子看不懂，整個文章的中心思想也就難以把控，因此教師要認真研究學生的具體學情。

（二）立足課外，積極拓展課外閱讀

教師要在課堂上將學生的閱讀基礎打牢，重視教材中的閱讀材料。此外還要積極地拓展課外閱讀，選擇難度適宜、篇幅適宜的課外讀物供學生學習，讓學生多層次、多角度、多元化地將知識內化于心，讓學生感知英語閱讀的樂趣，增強其進一步學習英語的樂趣。根據初中一線英語教師的教學經驗分析，學生在初一入學時逐漸開始接觸課本以外的閱讀讀物，對學生整個核心素質的養成意義重大。

（三）立足語篇，探究文章主題

文章閱讀理解的關鍵在于“理解”二字，無論是詞匯的積累還是課外閱讀的延伸，其目的都是在為理解文章打基礎。立足于文章篇目，深入探究文章的主題意義，分析作者的寫作意圖，是學生分析能力、理解能力、表達能力等綜合能力鍛煉和形成的良好途徑，因此教師的一切教學活動都不要脫離文章的語境進行，應該將知識點融入主題、語篇之中。英語閱讀理解一直是高中考試的重中之重，所占分值很高，可以說是“得閱讀者得英語”。一般在120分的題目中，閱讀占到40—60分，閱讀的題目包括猜詞義、找細節、推理判斷、主旨分析等，可見，文章的大多數題目都是在考查學生對文章中心思想的把握的基礎上開始的，這就要求學生在日常的學習中對文章的認識要足夠深刻。教師在教學過程中，應注重對學生整體觀念的培養，可采用提問的方式引導學生探索文章的中心含義，理解文章的整體內涵，再深入各個細節，全面理解文章，最后對文章進行分析總結，使學生養成正確的閱讀習慣。

（四）開展趣味閱讀，提升學生的信心

教師在開展閱讀教學時，需注重提升學生的興趣和信心，鼓勵學生開展趣味閱讀活動，以激發學生的閱讀熱情，降低其抵觸情緒。同時，教師也需向學生講解詞匯記憶的技巧，指導學生掌握泛讀、精讀、默讀、朗讀等基礎閱讀方法的技巧，做到聽、說、讀、寫結合，在閱讀中培養學生的英語綜合能力。教師也可在趣味閱讀活動中加入一定的獎勵機制，提高學生的積極性，潛移默化地培養學生的英語閱讀興趣和信心。

（五）豐富教學方式，活躍英語課堂

在核心素養理念下，教師需改變常規閱讀教學模式，豐富教學方法，依據學生的需求合理調整課堂結構，給予學生更多參與課堂、獨立思考、自主判斷的機會和空間，活躍英語閱讀課堂，促進其綜合能力的提升。教師可依據學生的特點采取分層教學的方式，考慮不同層次的學生需求，做到因材施教。同時還可將英語閱讀與朗誦、文章續寫、對話設計等活動相結合，給予學生更豐富多彩的閱讀學習體驗，活躍英語課堂，使學生在多元化的教學活動中，充分鍛煉英語閱讀理解、語言表達、書面表達等能力，提升其核心素養。

總而言之，初中英語教學中培養學生的核心素養，首先要基于對我國當前英語教學中存在的幾點問題的深入認識，認識其中的不足，以此為出發點。其次在英語閱讀教學中要豐富教學方式，注重提升學生的興趣和信心，立足詞匯積累、課外拓展、主旨分析等方面，引導學生完成相應的積累和能力的培養，提高學生的核心素養，為以后的學習和生活打下堅實基礎。

參考文獻

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