職業教育教學管理中的有效控制與適度放開

洪進 談少盈 石卉 史敏

摘 要：為了提高職業教育教學管理的科學化水平，本文以有效控制與適度放開這兩種重要手段為研究對象，在明確控放的原則基礎上，提出了適用與實施方法，為職業教育教學管理部分進行借鑒和參考。

關鍵詞：職業教育;教學管理;有效控制;適度放開

改革開放以來，國內對職業教育管理的研究逐步深化、擴展[1]，在管理體制、理念等方面都取得了豐碩的成果。本文以職業教育教學管理中有效控制與適度放開這兩種重要手段為研究對象，在明確控放的原則基礎上，提出適用與實施方法，以促進教學的有序、高效開展。

1 有效控制與適度放開的原則

（1）平穩有序

職業教育教學管理是一套復雜的系統工程，涉及不同的主體、對象。教學需要一個安靜、穩定的育人環境，只有對不同教學資源、要素進行科學、合理地控制，才能有效保障教學平穩有序地進行。

（2）積極創新

松弛有度，才是管理的藝術。職業教育管理部門要充分尊重教學中教師的主體地位作用，科學管理，提高教師教學的積極性[2]，激發奮發有為的激情干勁和聰明才智，創造更多更新的教學成果。

（3）提質增效

質量效果是職業教育的靈魂。在職業教育教學管理中，有效控制與適度放開本身不是目的，只是手段，它是為了更好地利用現有教學資源、要素，不斷提高教學管理質量效率，實現教學效益的最大化。

2 有效控制與適度放開的適用與實施方法

2.1 有效控制的部分

（1）教學內容的控制

①對課程設置的控制

課程是崗位能力形成的關鍵因素。職業教育以就業為導向，以崗位能力為目標。不同專業崗位能力要求大不相同，其課程設置，須經企校專家等多方調查、研究、審查來決定，教師也不應隨意修改本專業授課課程，相反只能課程內優化教學要素流程，促進學生學習理解，在規定時間內達到教學目標。

②對課程重難點的控制

課程重點是指課程學習中必須掌握的基礎知識與基本技能，難點是指按照學生的知識基礎和能力水平，不易理解和掌握的知識、技能。課程重難點是課程專家、教學骨干根據教學實踐經驗得來，短期內不宜過大調整。教師應將主要精力放在課程重難點攻破上。

（2）教學過程的控制

①對教學進度的控制

教學進度是指為了保證學生在規定時間達到教學目標，對課程教學的課時、內容做出的階段性、銜接性的規定和要求。教學進度可以結合教學實際進行微調，但必須符合學生認知能力水平和教學基本規律，同時不能降低教學標準要求。

②對課堂秩序的控制

課堂秩序是課堂教學正常實施的基石。由于職業教育學生的學情、特點，維持良好的課堂秩序并不容易，需要各方相互配合、共同努力。但這并不意味著職業教育管理部門大包大攬，去替代教師的主體地位，而是要履行好過程監督和結果問效，保障好教學平穩有序地實施。

（3）教學成效的控制

①對學習效果的控制

考試考核是對學生學習效果最直接的檢驗，也是教師掌握教學成效的重要手段。職業教育的考試考核分為兩種：一種是理論考試，主要考察學生對基礎知識的掌握水平;另一種的技能考核，主要考察學生對基本技能的熟練程度。

由于職業教育課程繁多、不同課程采取理論考試、技能考核等不同方式、考題質量參差不齊、內容難易不易掌握，這些問題給考試考核帶來了一些困擾。職業教育管理部門要加強考題把關，合理控制難度，優化質量內容，提高檢驗的客觀性和有效性，同時體現教學管理的公平性、權威性[3]。

②對教學效果的控制

教學效果主要指對教師的教學工作質量的測量、分析和評定，是職業教育管理部門開展工作的重要抓手。它包括三類活動：一是診斷。對教師教學過程、教學實施等關乎教學效果的環節找出問題，指出不足。二是調整。針對不足提出對策、建議，供教師在教學中借鑒、吸收。三是轉化。依托教師的工作，不斷總結經驗、教訓，促進教學效果的提升。

2.2 適度放開的部分

（1）教學文書的放開

教學文書是指導、輔助教學的各類專用文書，主要包括教學大綱、教學計劃、講義、教案等。教學文書的種類繁多，但每一種的體例、格式基本是固定的。但在內容的講授、表達、描述等方面，應該做到適度放開。

世界上沒有一片葉子是相同的。即便是同一知識內容，不同的教師設計的教學文書，其導入方式、知識串聯、舉例類比、語言表達都不可能是完全一樣的。片面地強調“標準化”、“模板化”，造成所有的教學文書都成為“孿生兄弟”，從里到外幾乎一模一樣，不利于發揮教師的積極性、能動性和創造性，違背了教學管理的初衷。

（2）教學方法、手段的放開

教學方法是指教師與學生為實現教學目標、任務，在教學中采取的行為方法。常見的教學方法有講授法、演示法、討論法、任務驅動法等。教師可以根據教學的內容、性質、目標決定采取相應的教學方法，職業教育管理不應過多進行干預。

教學手段是教學中師生傳遞信息的工具。現代化教學手段包括多媒體、網絡、信息設備等。職業教育管理部門應加強平臺載體建設，讓教員有條件通過聲、光、電、網等資源輔助教學。

（3）課堂管理的放開

課堂管理是良好課堂秩序的有效保證。在課堂管理上，職業教育管理部門須“無為而治”，主要發揮指導、監督作用，在實際管理過程中落實以教師為主導、以學生為主體的原則，避免出臺過多、過細的規章、制度，對教師的課堂組織實施造成過多束縛和干擾，有利于師生共同創造熱烈、活潑的課堂氛圍，同時鍛煉和提升教師的全面施教能力。

3 結束語

有效控制與適度放開兩種手段相互配合，可以起到促進教學的作用。隨著職業教育的發展，職業教育管理者需要破除傳統觀念和陳規陋習的束縛，有效控制將逐步轉化為適度放開，同時管理色彩也會淡化，從而更好地服務保障職業教育的發展，創造開放包容的辦學氛圍。

參考文獻：

[1]吳浩，李向東，楊三艷.職業教育管理三十年研究綜述[J].教育與職業，2009，（33）5-7：.

[2]褚紅，陶紅.加強職業教育管理，推進廣州職業教育研究 [J].廣東技術師范學院學報（職業教育），2009，（1）：44-48.

[3]狄晶，淺談高等職業院校教學干事及教務教學管理工作[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2014（08）：310.

作者簡介：

洪進，1982年05月，男，漢族，湖北鄂州，碩士，講師，研究方向：信息與通信，現從事教員工作.