論中職班主任“管育并重”德育模式的構建

摘 要：中職學生德育模式的構建應積極創新，在“管”的同時重視“育”。本文首先分析了中職“管育并重”德育模式的內涵，其次分析了中職班主任德育工作中的“管”和“育”的關系，最后總結提出了中職班主任“管育并重”德育模式的構建策略，為中職學生德育教育提供參考。

關鍵詞：中職;班主任;德育模式;管育并重

在面向中職學生開展德育教育時，往往存在說教的情形，教師過于重視“管”，卻忽視了對學生的“育”。實際上，中職院校學生已經有了他們自己獨立的思想，作為育人的教師不應對學生采用傳統的德育管理模式，而要加強對學生的引導，形成潛移默化的德育作用。

一、中職“管育并重”德育模式的內涵

與傳統德育模式相比，“管育并重”德育模式能夠在發揮規章制度約束力的同時，使德育工作更具有人文氣息，通過引導的方式對學生進行疏導。同時，“管育并重”德育模式能夠為中職班主任管理工作提供更多的新思路，實現“管”與“育”的有效結合。從“管”的方面來說，為學生立規矩，對學生的言行舉止進行規范，能夠糾正學生的不足之處，使學生懂得為人處事的原則。從“育”的方面來說，能夠走入學生的內心，幫助學生解決思想上的困惑及偏差，使學生的思想及品德的認知能力得到提升。“管”與“育”都是中職班主任管理工作中不可或缺的部分，兩者是和諧共處、毫無沖突的，需要結合實際情況對德育的方式進行合理選擇，以此保證班主任管理工作的整體效益。通過實行人性化管理，能夠幫助班主任獲取學生的認可，為中職班主任管理工作的順利開展提供有利環境。

二、中職班主任德育工作中的“管”和“育”

（一）“管”是“育”的前提

“管”的內涵在于針對中職學生的日常生活中的各種不當行為，展開恰當程度的規范，而中職院校現行的一系列規章制度，以及相關的一些實例，為中職教師更好地開展德育教育，開展的

“管”的工作奠定了良好的基礎。由于中職院校現行規章制度的管理強制性，容易引起學生的逆反心理。因為也就要求中職班主任在“管”的過程中，能夠更好的服從學校制定的相關制度的

管理，對學生實施程度適當的心理關懷和和觀念引導，促使學生從內心深處實現對中職院校基本規章制度的深人認知，為相關“管理”工作的順利開展創造便利。

（二）“育”是“管”的深化

借助中職院校管理制度規范中職學生的日常行為，這樣就能更好的為中職院校德育工作目標的實現創造支持條件，然而，任何的管理制度本身，它都具有一定的強制性。管理制度的強制性必然會引起學生的抵觸性情緒，在這一情形下，必須轉換角度和方式方法。我們中職班主任采取針對性措施，及時解答學生在理解和遵循中職院校管理制度過程中出現的疑問，確保學生能夠順利接受中職院校基本制度的規范約制。從這以上角度分析，中職德育中的“育”可以被理解為是對“管”的有效深化。

（三） “管”“育”的完美結合

“管育并重”德育模式是以全體師生為對象，將“管”與“育”完美結合，形成和諧有趣的學習環境。當然，“管育并重”的德育模式不止上文所提到的那些措施。班主任平時還可以注重培養學生的行為習慣。學生的行為習慣對學生的學習是有一定的影響的，好的行為習慣不僅能提高學生的學習，還能提升學生的個人素質品德。在一個班集體里，除了班主任就是班干部可以調動學生。所以，班主任還要定期對班干部進行培養和考核也是很有必要的。作為學生的榜樣，班干部有責任嚴于律己，做一個好的帶頭人。一個班級最重要的不只是成績，班級的團結凝聚力也是不容小覷的。“眾人拾柴火焰高”，在班級里只憑借一個人的力量是無法提升整個班級的，只有班級中的每一個人都動起來，團結一心向前，“管育并重”德育模式才能得到很好的實施發展。

三、中職班主任“管育并重”德育模式的構建策略

（一）加強德育管理

中職班主任在德育教育過程中應該通過正確的管理方式，增強對學生管理的人性化調整，可有效提高學生的德育水平。

1.人性化管理。在中職德育教學過程中不能通過強制式管理促進學生的道德提高，班主任應通過人性化的管理方式增加學生的理解，并且通過在教學過程中了解的學生信息，有效了解學生的心理活動，并且學會保護學生的個人隱私，增加學生的信任感。班主任要嚴格遵守學校的教學規范，杜絕對學生進行嚴格的體罰和批評，應通過科學的引導方式加強學生對于德育教育知識的理解，促進了學生道德水平的提高。

2.道德考核。在中職德育教學考試過程中，通過豐富有趣的德育教學考核內容，促進學生增加德育教育知識的擴充，并且教師要通過考試過程中學生的表現有效了解學生的心理活動，針對廣泛存在的問題進行有針對性的教學改進，加強學生的道德建設。

（二）重視德育教育

中職教學過程中班主任充分通過教育的形式感化學生，并且有效促進學生的思想進步和道德水平的提高。

1.平等溝通。在傳統的德育教育工作中班主任通過樹立自身嚴謹的工作形象增添了教學尊嚴感，加強了學生對于班主任的敬畏感，有助于教師管理學生，但是不利于學生與教師之間的正常溝通。在德育教育環節中，教師不能夠更好的與學生進行溝通。在全新的教學改革背景下教師在教學過程中應該注重與學生之間的溝通，并且教師應以朋友的身份平等的與學生進行交流，拉近教師與學生之間的距離，并且通過積極鼓勵的方式促進學生的心理成長和學習進步，有效提高了中職學校的德育教學質量

2.錯誤糾正。在學生的日常行為發現異常偏差的過程中，班主任應該通過平等的溝通、仔細的分析有效尋找到學生的根本問題，并且教師不應主觀指責，而應通過溝通教育、耐心指導的形式幫助學生糾正觀念性錯誤，促進中職學生思想。

四、總結

綜上所述，目前中等職業院校班主任的德育管理模式，還是存在著重管輕育的現象，有機融入“管育并重”這一教學模式是可以為中等職業院校班主任德育工作的開展提供借鑒和指導的，對于中等職業院校學生的綜合實力提升也會起到關鍵性的作用。當然，“管育并重”德育管理模式在中等職業院校班主任管理工作中的實施需要面臨諸多問題和挑戰，教師必須將學生的成長和發展上升到班主任工作的重點，進而全面了解每一名學生的特點，同時需要基于各種管育手段開展實踐。

參考文獻：

[1]邵姍姍.淺談如何構建中職班主任“管育并重”德育模式[J].才智，2017（26）：117.

[2]劉曉慧.關于“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作思考[J].才智，2019（19）：196-197.

作者簡介：

陳桂奇（1982-），男，漢，湖南衡陽，本科，衡陽技師學院，講師，主要從事模具專業相關課程教學與競賽指導工作。