初中數學“錯題集”的整理和應用分析

陳國戈

新課程改革背景下，教師要及時轉變自身陳舊的教育觀念，根據學生好奇心重的特點，科學設計教學方案，同時提升錯資源利用率，借助學生日常出現的解題錯誤，了解學生學習存在的不足之處。數學對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求，學生在解題過程中出現失誤是選擇了錯誤的解題思路，如果學生將所有的錯題進行分類整理，會明顯發現自身的弱點，同時也有助于學生了解、揣摩出題人的意圖。因此，身為初中數學教學工作者，要想有效提升學生的成績以及課堂教學質量，就要從錯題整理的角度進行深入研究。

一、引導學生用不同顏色的筆來整理錯題

讓學生養成整理錯題的習慣，準備一個錯題本，并且準備不同顏色的筆。這樣做的好處是能夠做到分門別類，加深學生對所學知識的印象，特別是在以后翻看的時候，學生能夠用不同顏色的筆重新加上標注，讓自己在下一次看的時候能夠有效地選擇那些自己掌握得還不夠好的地方進行復習。初中數學教師要給學生進行具體的指導，讓他們能夠在書寫錯題的時候間隔性地采用不同的顏色，有助于不同題之間的區別，也可以提高他們的理解力。更重要的是讓學生從思想上認識到錯題本的重要性，教師可以將學習好的學生樹立為班級的榜樣，讓其他學生向他學習。成績好的學生一般習慣都非常好，教師安排的預習和錯題整理的任務，他們都會非常認真地去完成。通過樹立榜樣，學生能夠從中得到激勵，也能夠進一步地認識到好的成績與平時的努力和細心是分不開的。所以，對于這些細節上的問題，學生要引起重視，并在教師的引導之下培養良好的習慣。教師要讓學生準備不同顏色的筆，引導他們在不同的時期去使用，充分地利用好錯題本準備好相應的工具，這可以讓學生有更多的收獲。

二、引導學生高效地使用錯題本

教師就可讓學生在考試之前圍繞錯題本開始復習，讓學生能夠針對自己平時的薄弱之處進行專業的查缺補漏。通過這種反思總結的過程，探索錯題中所反映出來的一些共性規律，讓學生能夠在準備考試的時候把一些重點的內容集中突破，做到穩扎穩打。初中數學教師要借助錯題本引導學生學會反思和整理，使學生能夠自覺地把更多的注意力集中在對知識點的梳理方面。學生之所以在某些方面的錯誤一錯再錯，還是因為對于一些重要的知識點理解得不夠準確和透徹。因此，教師要善于引導學生，讓他們主動地整理錯題，并且為了培養大家的習慣，可以在課堂上給學生留出一定的時間，讓他們進行整理。同時，教師要在考前給學生預留出一定的時間，讓他們結合著錯題本進行復習。這也是非常有必要的。通過采取這些具體措施，教師能夠逐漸地讓學生體會到錯題本的價值，促使他們積極主動地參與到錯題資源的整理中。

三、引導學生從錯題中總結學習的規律

初中數學教師可以引導學生從做題當中總結出學習的規律。特別是一些常見的題型要讓他們善于總結，把那些錯的相似的題目整理在一起，做到舉一反三。學生的考試是比較頻繁的，每次考試都會或多或少有一些錯誤，因此可將錯題整理到錯題本中，方便學生日后查看和分析。教師要引導學生積極地面對自己的錯誤，糾正錯誤，吸取經驗教訓，使他們在以后的學習中避免犯同樣的錯誤。初中數學教師也要在講課的過程中引導學生從多個角度去分析這些容易錯的題目，認識到是因為哪些知識點的理解還不夠準確，或者對于知識點的聯系還沒有清楚。所以，初中數學教師要讓學生把錯題本有效地利用起來，充分發揮錯題本的積極作用。

綜上所述，學生陷入解題“陷阱”的原因是多種多樣的，因此，教師應帶領學生發現學習過程中的疏漏之處，并讓學生以錯題為切入點進行自主探究，從而使學生全面掌握相同類型題目的解答方法，避免再次出現錯誤。同時，要引導學生利用好錯題資源，從錯題中總結錯誤的原因、歸納良好學習習慣的方法，在不斷地整理和回顧當中把知識掌握得更加準確。

責任編輯? ? 徐國堅