高等院校藝術(shù)專業(yè)花鼓燈舞蹈特色課程構(gòu)建研究

王 波

（安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 舞蹈學(xué)院,安徽合肥 230000）

花鼓燈是一種綜合性的藝術(shù)形式，在許多民間藝術(shù)，如舞蹈，音樂，說唱，雜技等等。它不僅是我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的精髓之一。為了保護(hù)和傳承花鼓燈，“非遺”進(jìn)入高校以來(lái)，高校不僅開展致力于花鼓燈的教學(xué)表演的技術(shù)課程，同時(shí)也在音樂，體育，媒體等多個(gè)學(xué)科廣泛應(yīng)用。但同其他藝術(shù)形式相比，花鼓燈這一特色藝術(shù)形式的受眾群體相對(duì)比較少，學(xué)生群眾基礎(chǔ)較為薄弱，這些都在很大程度上限制著花鼓燈舞蹈的傳承與發(fā)展。為此，在實(shí)踐過程中，應(yīng)該充分全面的推動(dòng)花鼓燈舞蹈特色課程的構(gòu)建，以此來(lái)在很大程度上提升花鼓燈舞蹈教學(xué)的整體質(zhì)量，全方位推動(dòng)這一藝術(shù)形式的發(fā)展。[1]

一、我國(guó)高等院校花鼓燈教學(xué)形成及其發(fā)展特征

在我國(guó)高等院校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，花鼓燈是非常特色的藝術(shù)形式，在教學(xué)實(shí)踐中具有非常突出的作用。為更好地提升花鼓燈教學(xué)成效，不斷優(yōu)化花鼓燈的教學(xué)水平，更好地推動(dòng)這一藝術(shù)形式的傳承與發(fā)展。應(yīng)該充分明確花鼓燈教學(xué)形成以及它的發(fā)展特征，繼而更好地提升這一藝術(shù)專業(yè)的整體發(fā)展。

1.我國(guó)高等院校花鼓燈教學(xué)形成

在我國(guó)高等院校中開展花鼓燈教學(xué)，能夠在很大程度上推動(dòng)這一藝術(shù)形式的發(fā)展，能夠在很大程度上優(yōu)化花鼓燈教學(xué)的整體成效與質(zhì)量。雖然花鼓燈在高等院校中的存在是很早就有的，但真正以課程體系來(lái)予以確定，則是在2002年國(guó)家提出的“非遺”文化進(jìn)校園活動(dòng)。作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，通過課程形式來(lái)予以有效確定，能夠在很大程度上推動(dòng)花鼓燈這一藝術(shù)形式的傳承與發(fā)展，同時(shí)也能夠讓廣大高校學(xué)生充分認(rèn)知和把握這一藝術(shù)的價(jià)值與作用，更好地推動(dòng)它的發(fā)展。大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的中流砥柱，作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，只有在他們的意識(shí)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，才能夠更好地提升他們的文化素養(yǎng)，才能夠更好地提升他們的民族認(rèn)同感。

2.高等院校花鼓燈教學(xué)的發(fā)展特征

在我國(guó)高等院校的課程教學(xué)改革的過程中，充分有效地推動(dòng)花鼓燈教學(xué)的開展，更好地提升花鼓燈教學(xué)的整體質(zhì)量與成效，應(yīng)該充分把握和明確花鼓燈教學(xué)的發(fā)展特征，以此來(lái)在很大程度上推動(dòng)它的發(fā)展，更好地完善課程體系，全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。高等院校花鼓燈教學(xué)具有顯著的發(fā)展特征，是國(guó)家教育部門為推動(dòng)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”在高校的傳承以及發(fā)展，而專門設(shè)立從而培育“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”傳承人的專業(yè)性教學(xué)課程。當(dāng)然，在發(fā)展的過程中，充分融入了地域性的特色。也就是說在花鼓燈較為流行的地域所屬高校課程教學(xué)體系中來(lái)開展花鼓燈教學(xué)，通過課程體系的完善以及構(gòu)建，既能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)知與理解花鼓舞。同時(shí)，也能夠在很大程度上提升學(xué)生的文化傳承以及認(rèn)同感，繼而培養(yǎng)具備花鼓舞理論以及實(shí)踐的年輕傳承者，卓有成效的煥發(fā)這一藝術(shù)形式的時(shí)代價(jià)值。第二，在花鼓燈的課程體系以及課程內(nèi)容的構(gòu)建過程中，則主要立足于花鼓燈中的精華內(nèi)容，積極尋求花鼓燈精華藝術(shù)內(nèi)容同其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，繼而更好的開展融合教學(xué)。比如花鼓燈舞蹈，就是將花鼓燈同舞蹈融合起來(lái)。依托于這樣的融合方式，依托于這樣的結(jié)合模式，能夠在很大程度上提升花鼓燈的整體教學(xué)成效，同時(shí)也能夠全方位優(yōu)化學(xué)生的花鼓燈認(rèn)知。[2]第三，立足于花鼓燈的形式、內(nèi)容、特點(diǎn)等多元因素，積極融入全新的元素和形式，力圖推動(dòng)花鼓燈藝術(shù)形式的創(chuàng)新與發(fā)展。比如借鑒花鼓燈的舞蹈動(dòng)作以及表現(xiàn)形態(tài)而衍生發(fā)展的花鼓燈廣場(chǎng)舞、健身舞等，就是一種非常典型的藝術(shù)形式，能夠在很大程度上提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能夠在很大程度上推動(dòng)花鼓舞的傳承與發(fā)展。

二、高等院校藝術(shù)專業(yè)花鼓燈舞蹈特色課程構(gòu)建

在高等院校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐以及課程創(chuàng)建的過程中，花鼓燈作為一種特殊化的藝術(shù)形式，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。為更好的推動(dòng)這一藝術(shù)形式的傳承與發(fā)展，為更好地提升學(xué)生的文化認(rèn)知，應(yīng)該積極推動(dòng)花鼓燈舞蹈特色課程的構(gòu)建。

1.文化具象的課程定位

花鼓燈作為一種藝術(shù)形式，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，但這些文化價(jià)值以及文化思想等往往是相對(duì)抽象的，只有通過舞蹈這一具象化的方式來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，才更有利于花鼓舞的傳承與發(fā)展，也才更有利于學(xué)生的認(rèn)知。為此，在花鼓燈舞蹈特色課程的構(gòu)建過程中，應(yīng)該充分全面立足于學(xué)生的認(rèn)知，應(yīng)該充分全面的把握花鼓燈的藝術(shù)特質(zhì)，科學(xué)全面的推動(dòng)這一特色課程體系的構(gòu)建。一方面，在花鼓燈藝術(shù)形成的傳承與發(fā)展的過程中，應(yīng)該充分全面的把握舞蹈這一特殊形式，以此來(lái)通過具象化舞蹈動(dòng)作等推動(dòng)其發(fā)展，更好地提升這一藝術(shù)形式的整體感知力以及感受力。比如花鼓燈《練射擊》，自身蘊(yùn)含著一股清新的泥土氣息和強(qiáng)烈的基層文藝特性。作品采用了安徽淮河流域廣為流傳的漢民族花鼓燈舞蹈語(yǔ)匯，13個(gè)基層戰(zhàn)士幽默詼諧，粗獷豪邁地表演，展現(xiàn)了射擊訓(xùn)練中你追我趕，爭(zhēng)先恐后的訓(xùn)練狀態(tài)。花鼓燈一般在軍旅舞蹈作品中，大都是作為開場(chǎng)及尾聲等烘托晚會(huì)氣氛用的。最近的記憶，也是2008年奧運(yùn)暖場(chǎng)時(shí)安徽宿州花鼓燈大場(chǎng)的表現(xiàn)形式。像《練射擊》這樣用花鼓燈舞蹈語(yǔ)匯，重于描述戰(zhàn)士練射擊情節(jié)的作品，具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。可見，在推動(dòng)傳統(tǒng)藝術(shù)形式花鼓燈的傳承與發(fā)展的過程中，應(yīng)該以豐富的舞蹈動(dòng)作以及創(chuàng)造性的舞蹈形式等來(lái)進(jìn)行有效的彰顯，以此來(lái)更好地提升人們的整體感知。另一方面，花鼓燈本身就是一個(gè)綜合性的藝術(shù)形式，在它之中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，不僅僅包括舞蹈，同時(shí)還包括其他類型的藝術(shù)，如說唱藝術(shù)、雜技藝術(shù)等。在高等院校花鼓燈課程體系的構(gòu)建過程中，若始終立足于理論體系，往往很難真正提升和優(yōu)化學(xué)生的藝術(shù)感受能力。為此，在花鼓燈這一藝術(shù)形式的發(fā)展過程中，要積極采用舞蹈這一媒介，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，真正感受和認(rèn)知花鼓燈舞蹈的魅力與特色。[3]

2.文化模塊的教學(xué)內(nèi)容

文化模塊指的格式和文化內(nèi)容完成，以形成文化組件的部分。文化聚集的部分是完全獨(dú)立的文化特定功能的集合。在高等院校藝術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提升課程教學(xué)的整體成效，全面促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展等，積極開展文化模塊的教學(xué)工作。所謂文化模塊教學(xué)，就是指在花鼓燈舞蹈特色課程的構(gòu)建過程中，要明確不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向，繼而形成多元化的教學(xué)模塊，更好地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)然，在文化模塊的教學(xué)課程的設(shè)計(jì)過程中，可以采用不同類型的花鼓燈舞蹈來(lái)進(jìn)行演繹以及再現(xiàn)，同時(shí)還可以采用同一花鼓燈舞蹈的不同段落等來(lái)形成不同的文化模塊，綜合全面的提升花鼓燈舞蹈的整體教學(xué)成效，繼而更好地推動(dòng)這一藝術(shù)形式的發(fā)展與創(chuàng)新。比如在花鼓燈舞蹈《練射擊》中，它的每個(gè)段落的核心思想是存在顯著的差異的。為更好地優(yōu)化文化模塊的整體教學(xué)成效，教師完全可以按照它的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的劃分，繼而形成不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如《練射擊》作品的第一段落重于描述射擊訓(xùn)練場(chǎng)得嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范，編導(dǎo)大量采用了花鼓燈特有的整齊的登山步，連續(xù)的纏絲腿，有力的打虎式，加以橫排隊(duì)形收攏和擴(kuò)張的對(duì)比，在視覺上強(qiáng)調(diào)軍旅舞蹈整齊劃一的同時(shí)增強(qiáng)了氣勢(shì)。詼諧幽默是花鼓燈舞蹈的又一特性，作品第二段重在表現(xiàn)戰(zhàn)士射擊訓(xùn)練時(shí)比，趕，幫的情節(jié)。其中大量采用花鼓燈特色動(dòng)作，如夸張的風(fēng)擺柳，俏皮的三點(diǎn)頭，詼諧的顫顛步，并結(jié)合一定的幽默表演，保持了花鼓燈的元素，同時(shí)交代清楚了打靶，看靶，比靶，搶靶的故事線。該作品第三段落巧妙地把威武的打虎式，帥氣的掛鞭，和花鼓燈獨(dú)有的地面動(dòng)作結(jié)合了舉槍射擊動(dòng)作的強(qiáng)化，來(lái)反映戰(zhàn)士在打靶取得了好成績(jī)時(shí)的興奮與豪邁。通過精細(xì)化的文化模塊教學(xué)內(nèi)容，更能夠在很大程度上推動(dòng)這一課程體系的構(gòu)建以及完善，也能夠全方位推動(dòng)花鼓燈舞蹈的發(fā)展。

3.文化表達(dá)的教學(xué)過程

在花鼓燈舞蹈特色課程的構(gòu)建過程中，應(yīng)該充分全面的依托于高等院校的教學(xué)特色，應(yīng)該充分立足于高等院校學(xué)生的發(fā)展需求，積極全面的突出學(xué)生的主體性地位。在花鼓燈舞蹈特色課程的構(gòu)建過程中，應(yīng)該充分全面的突出學(xué)生的主體性地位，應(yīng)該積極培育學(xué)生的認(rèn)知興趣，繼而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投身于花鼓燈舞蹈的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。比如在課程體系的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，有效提升實(shí)踐教學(xué)的比重。比如《練射擊》這個(gè)作品動(dòng)作技巧樸實(shí)，有戰(zhàn)士的語(yǔ)言。作品中沒有高難度的技術(shù)技巧，更沒有游離本土文化。像前滾翻，趴虎，入洞，鯉魚打挺，這些花鼓燈小技巧，學(xué)生稍加訓(xùn)練都可以完成，仿佛就是學(xué)生最基本的隊(duì)列動(dòng)作，講究的是集體作業(yè)時(shí)的默契配合。在這一花鼓燈舞蹈教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行演示和表演。為更好地提升學(xué)生的參與興趣，教師還可以為學(xué)生做好相應(yīng)的示范，或者采用正向鼓勵(lì)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身于花鼓燈舞蹈的學(xué)習(xí)過程中。再比如在課程體系的構(gòu)建過程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建活動(dòng)展示的平臺(tái)，還應(yīng)該為廣大學(xué)生創(chuàng)建良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。比如開展豐富多彩的花鼓燈舞蹈競(jìng)技比賽，充分發(fā)揮“以賽代練”的作用，更好地提升和優(yōu)化學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)以及認(rèn)知水平。當(dāng)然，教師還可以充分依托于學(xué)校社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)建花鼓燈舞蹈社團(tuán)，積極利用課余時(shí)間來(lái)開展學(xué)習(xí)以及探索，不斷豐富花鼓燈舞蹈的表現(xiàn)形式，更好地提升花鼓燈舞蹈的傳播質(zhì)量。

三、結(jié)論

在高等院校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，花鼓燈作為一種相對(duì)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，具有非常豐富的內(nèi)涵以及時(shí)代特色，為更好地弘揚(yáng)這一藝術(shù)形式，應(yīng)該積極構(gòu)建花鼓燈舞蹈特色課程體系，更好地提升花鼓燈舞蹈的整體教學(xué)成效以及教學(xué)質(zhì)量，全方位優(yōu)化和提升學(xué)生的文化認(rèn)知以及舞蹈素養(yǎng)，更好地推動(dòng)花鼓燈的傳承與發(fā)展。