大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)措施分析

郭菡 東莞理工學(xué)院城市學(xué)院

大學(xué)英語在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)越發(fā)關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的提升。為了進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的同步，我們已經(jīng)開始充分考慮大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性與時(shí)代性。大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)在于結(jié)合課本知識(shí)，利用合理的教學(xué)手段，提高學(xué)生的跨文化交際能力。為此，在教學(xué)工作的開展中要利用已有教學(xué)資源，發(fā)揮輔助手段在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用[1]。

一、當(dāng)前大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)存在的主要問題

在開展大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中，要積極探索教學(xué)創(chuàng)新，融合現(xiàn)代教學(xué)理念，探索多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺融入到教學(xué)體系中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)仍然存在諸多問題，有待深入探索，關(guān)注教學(xué)中突出的重點(diǎn)問題，通過采取現(xiàn)代教學(xué)策略，適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)[2]。

（一）跨文化交際教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在大學(xué)教學(xué)體系中，英語是一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，經(jīng)過多年來的發(fā)展，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟和穩(wěn)定的教學(xué)體系。在開展大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的時(shí)候，很多教師缺乏自主創(chuàng)新的積極性，導(dǎo)致整個(gè)英語課堂過于保守，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是按部就班接受教師灌輸?shù)闹R(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性的，導(dǎo)致了跨文化交際教學(xué)效果不夠理想。作為大學(xué)英語教師，由于沒有轉(zhuǎn)變自身思路，在教學(xué)模式上沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變，制約了跨文化交際教學(xué)效能的提升[3]。例如，在講解“ Characteristics of Communication”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不同的交流方式，學(xué)生僅僅通過書本閱讀，很難感知其中的內(nèi)容，對(duì)于如何應(yīng)用仍然不知所措。

（二）跨文化交際教學(xué)缺乏實(shí)踐性

作為大學(xué)教學(xué)體系中的核心學(xué)科，英語課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性訓(xùn)練，但是在開展大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的時(shí)候，很多教師往往單純注重理論教學(xué)，課程體系缺乏實(shí)踐性，或者雖然設(shè)置了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是容易流于形式，導(dǎo)致總體教學(xué)效果也不夠理念。作為大學(xué)英語教師，如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)踐學(xué)習(xí)，是當(dāng)前跨文化交際教學(xué)發(fā)展的重要課題。在跨文化交際教學(xué)實(shí)踐中，作為大學(xué)英語教師，要突破傳統(tǒng)的理論型教學(xué)體系，充分融入現(xiàn)代教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，這是對(duì)現(xiàn)代大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的重要挑戰(zhàn)。比如，在講解“How to Improve Your Perceptual Skills in Intercultural Communication”的內(nèi)容時(shí)，只是有通過有效的實(shí)踐，才能感知其中的跨文化內(nèi)涵與技巧，否則跨文化知識(shí)只是空中樓閣。

（三）信息技術(shù)利用效果不夠理想

從學(xué)科本質(zhì)來看，大學(xué)英語與信息技術(shù)存在著直接的內(nèi)在聯(lián)系。在開展大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中，很多教師忽視了信息技術(shù)的利用效率，除了開展基本PPT課堂講解和實(shí)踐操作外，信息技術(shù)沒有得到更充分的運(yùn)用。在探索拓展大學(xué)英語課程教學(xué)中，如何讓信息技術(shù)發(fā)揮更大的作用，需要教師給予重點(diǎn)關(guān)注，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，如何利用新媒體等現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生有序開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解與認(rèn)知效果，是大學(xué)英語教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題[4]。如，在講解“ Culture and Communication”的內(nèi)容時(shí)，很多教師枯燥進(jìn)行講解，結(jié)果效果不夠理想，通過影視視頻的展示，更有助于學(xué)生理解其中的文化差異與內(nèi)涵。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略

隨著現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，跨文化交際能力培養(yǎng)已經(jīng)日漸成為英語教學(xué)發(fā)展的主流，被越來越多的學(xué)校和教師采用。在開展大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要結(jié)合學(xué)科和教學(xué)技術(shù)發(fā)展，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代方式，用科技理念和現(xiàn)代技術(shù)豐富課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升跨文化交際知識(shí)學(xué)習(xí)效率[5]。

（一）提升信息技術(shù)的利用效率

在開展大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，教師要積極提升課堂的信息化教學(xué)水平，通過整合信息技術(shù)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體創(chuàng)新，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，適應(yīng)當(dāng)前信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。從大學(xué)英語教學(xué)本身來說，其主要?jiǎng)?chuàng)新路徑在于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是利用現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)創(chuàng)新，利用信息技術(shù)滿足教學(xué)發(fā)展需求。在開展大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的時(shí)候，教師要積極改進(jìn)信息化教學(xué)模式，將微課等教學(xué)工具融入到教學(xué)體系中，一方面用信息技術(shù)豐富課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生布置相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)，并且為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)交流體系，突破傳統(tǒng)課堂的限制，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的整體創(chuàng)新。比如說，可以采取慕課平臺(tái)教學(xué)，利用“網(wǎng)易云課堂”等工具，實(shí)現(xiàn)文化交流和講解目標(biāo)，讓學(xué)生深入感知跨文化的內(nèi)涵。

（二）提高跨文化交際實(shí)踐教學(xué)的比重

在開展大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重較低，一直是一個(gè)突出問題。在現(xiàn)代教學(xué)模式的指引下，作為教師要積極發(fā)揮跨文化交際知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，提升實(shí)踐教學(xué)的比重[6]。在教學(xué)過程中，教師可以利用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，通過布置相應(yīng)的教學(xué)課題項(xiàng)目，讓學(xué)生互動(dòng)合作，完成相應(yīng)的教學(xué)課題，提升學(xué)習(xí)參與度。在項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目課題研究，一方面能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面通過讓學(xué)生的互助合作，有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力，這也是現(xiàn)代教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。通過強(qiáng)化大學(xué)英語跨文化交際實(shí)踐教學(xué)，有助于進(jìn)一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）跨文化交際教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

在開展大學(xué)英語教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人公，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為大學(xué)英語教師，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，首先要摒棄傳統(tǒng)的思維和理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考問題，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，通過有效的引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生自主開展英語學(xué)習(xí)。作為大學(xué)英語教師，在突出學(xué)生教學(xué)主體地位的過程中，不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，而是對(duì)自身有更清晰、準(zhǔn)確的定位，對(duì)于教師的課程把握能力要求更高，教師自身也要強(qiáng)化跨文化交際能力訓(xùn)練，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)[7]。

（四）關(guān)注課上與課下學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

對(duì)于大學(xué)英語學(xué)科而言，知識(shí)與科技的交互性，課上與課下的關(guān)聯(lián)性在很大程度上決定著教學(xué)發(fā)展的速度，因此，在跨文化交際教學(xué)中，要充分重視兩者的關(guān)系。活化教學(xué)思路，不拘泥于已有的教學(xué)成果，應(yīng)在已有的經(jīng)驗(yàn)中找到更好的發(fā)展契機(jī)。因此，在大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中如何做好課上與課下的關(guān)聯(lián)就顯得尤為重要，課上的知識(shí)與課下的鞏固，可以有效推進(jìn)知識(shí)的遷移，這對(duì)于學(xué)生而言是很好的調(diào)配，可以讓學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，而不是每日需要完成的任務(wù)，這在心理上就是一種解放。正是有了這樣的思考，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到跨文化交際教學(xué)在提高學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用。知識(shí)的學(xué)習(xí)在于實(shí)踐與強(qiáng)化，跨文化交際教學(xué)恰恰可以做好強(qiáng)化既有知識(shí)，拓展新內(nèi)容的作用，這就可以幫助教師和學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的趣味，讓課上教學(xué)與課下實(shí)踐相聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)庫料，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率[8]。

（五）在微課資源搜集方面做到有針對(duì)性

微課對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言充分體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性與時(shí)代性，在跨文化交際教學(xué)的可控范疇為新的教學(xué)發(fā)展提供了更為有效的教學(xué)方式，也為不同學(xué)科的交互發(fā)展提供了有效的鏈接。在不同的教學(xué)時(shí)期，我們需要為教學(xué)注入新的思維，這樣才能進(jìn)一步提高大學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升帶來幫助。微課的內(nèi)容要做到充實(shí)有效，同時(shí)時(shí)間也不宜過長(zhǎng)，需要教師進(jìn)行有效的調(diào)控[9]。因此，教師要重視補(bǔ)充信息的高質(zhì)量，教師在階段性學(xué)習(xí)后就可以借助微課進(jìn)行總結(jié)。這就是微課在大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中的合理應(yīng)用，有針對(duì)性，才能有較好的教學(xué)效果，也能夠進(jìn)一步豐富大學(xué)英語教學(xué)的方式方法，讓教師能夠在整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，避免時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)效果的不佳。排除了這些問題，我們就可以很好的利用微課。總之，教學(xué)資料的搜集既要重視寬泛性又要重視有效性，只有在教學(xué)資源上下功夫才能找到教學(xué)與實(shí)踐的切入點(diǎn)，進(jìn)一步把控教學(xué)發(fā)展的方向，讓教學(xué)與科技相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨文化交際教學(xué)發(fā)展的平穩(wěn)。

（六）大數(shù)據(jù)技術(shù)及其應(yīng)用價(jià)值

現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)也得到了快速的發(fā)展。大數(shù)據(jù)以海量數(shù)據(jù)作為依托，在現(xiàn)代大學(xué)英語體系中，大數(shù)據(jù)有著廣泛的應(yīng)用空間，大數(shù)據(jù)通過實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源整合，讓零散的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出規(guī)律性特征，在現(xiàn)代各行各業(yè)中，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)都有著廣泛的應(yīng)用空間，對(duì)于提升教學(xué)工作的科學(xué)性具有積極的推動(dòng)作用。在實(shí)踐中，大數(shù)據(jù)包括多個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層面，通過收集數(shù)據(jù)資源，形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，具備大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)材料。其次，通過整合信息技術(shù)，提升數(shù)據(jù)資源的分析效果，探索科學(xué)的計(jì)算體系，通過多種技術(shù)算法的優(yōu)化，對(duì)收集來的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度利用和分析，形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析體系，進(jìn)而為下一步的數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)。最后，經(jīng)過特點(diǎn)的數(shù)據(jù)計(jì)算，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后反饋的特點(diǎn)，并且根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行有針對(duì)性的工作創(chuàng)新，提升數(shù)據(jù)應(yīng)用效果。在開展大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)工作中，存在著點(diǎn)多面廣的特點(diǎn)，通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和計(jì)算，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化教學(xué)具有至關(guān)重要的意義，有待深入探索，提升大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)工作的中作用。作為教師，要提升大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的重視程度，積極探索和優(yōu)化工作模式和工作路徑，提升大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用效果，引領(lǐng)現(xiàn)代英語教學(xué)創(chuàng)新。

結(jié)語：綜上所述，在探索大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新過程中，作為教師要認(rèn)識(shí)到跨文化交際教學(xué)的發(fā)展方向，積極了解翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式，提升教學(xué)的創(chuàng)新度，通過融入多種現(xiàn)代教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，作為大學(xué)英語教師，要提升大學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，全面提升學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來開展學(xué)習(xí)深造、步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。