創新創業能力視野下工科大學生就業質量提升路徑研究—以機械工程學院為例

張瑞 安徽理工大學機械工程學院

一、加強在校大學生創新創業教育的價值意蘊

（一）增強創新創業能力，是推動本科教育教學改革的內在要求

2019年10月，教育部在《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中明確指出，要深化創新創業教育改革，強化創新創業協同育人。增強在校期間創新創業能力塑造，儼然已經成為高校教育教學改革的內在要求。當前，高校創新創業教育仍然面臨著諸如師資力量不足、同頻共振效應不強、創新創業教育水平亟待提升等諸多問題，需要花大力氣去破解，去開展實證與理論研究，總結提煉可復制、可推廣的有益經驗和做法，來進一步推動我國本科教育教學再上新臺階、取得新突破。

（二）增強創新創業能力，是提升廣大學生就業質量的必然前提

培養出來的學生是否符合用人單位和社會需求，是衡量一個高校人才培養質量的重要指標，我國高校畢業生數量逐年攀升，就業市場競爭異常激烈，伴隨著經濟新常態的到來，在招聘畢業生過程中，用人單位越來越重視對畢業生創新創業能力方面的考查，如中建五局華南建設公司招聘簡章中指出，應聘對象要“敢于創新”， 中交第四公路工程局有限公司要求畢業生“有較強的組織創新能力”，得力集團有限公司要求畢業生“有較強的學習和創新能力”，公牛集團股份有限公司非常看重畢業生是否“有良好的創新精神”等。因此，有意識地增強在校期間大學生創新創業能力的培養，必將大大提升就業競爭力，進而提升就業質量。

（三）增強創新創業能力，是學生個體更好適應社會的有效舉措

創新創業已經成為時代不可逆轉的潮流，“大眾創業、萬眾創新”、“建設創新型國家”、“促進以創業帶動就業”等一系列國家層面政策提出，無不強調了創新創業能力的重要性。當前，知識更新速度異常迅速，時代發展日新月異，對創新創業能力提出了更高的要求和期望。“青年興則國家興， 青年強則國家強”，當下青年，正值大好青春年華，只有不斷創新，不斷學習，才能緊跟時代步伐，不被淘汰，要勇于創新，敢于創業，在創新創業中爭當時代的“弄潮兒”，努力實現人生價值，不負時代和國家的期待。

二、大學生創新創業能力與就業質量關系研究

大學生的創新創業能力與就業質量存在必然聯系，已經有李亞琴等（2019）指出，在就業質量評價中，要突出對“創新創業人群的調查和監測”[1]，周曼等（2015）通過實證研究，發現創新教育在實現高質量“升學”與求職方面的影響最大[2]。秦學斌等（2018）結合陜西省高校畢業生就業質量年度報告（2014―2017年度） 以及西安科技大學畢業生就業質量年度報告（2014―2017年度），認為加強創新創業教育能夠“切實提高畢業生的就業質量”[3]。

三、創新創業教育實踐路徑與反思

機械工程學院在創新創業方面成績比較突出，畢業生在創新創業能力方面逐年提升，例如，近5年以來，學院學科創新競賽取得可喜成績，榮獲國際級科技競賽冠軍、亞軍、突出成就獎，共獲國家級獎勵近170項、省部級獎勵近370項。以學生為第一發明人獲批專利165項。2013年榮獲第八屆“中國青少年科技創新獎”，以學院為掛靠單位的大學生機器人協會、大學生航模與科技踐行協會先后入選全國“小平科技創新團隊”。在就業質量方面，學院2019年獲得校就業創業工作先進集體，2019屆本科畢業生初次就業率達到98.57%。畢業生對簽約單位很滿意和比較滿意的占 85.46%，畢業生就業崗位與專業完全對口和比較對口的比例達80.76%。用人單位對畢業生在智力、知識各方面的表現給予評價（專業動手能力）的滿意度為 92.81%，對畢業生在在智力、知識各方面的表現給予評價（綜合知識水平）的滿意度為97.57%。本文以學院創新創業實踐為例，探討具體開展途徑與方法以及存在的問題。

（一）塑造“首因效應”，從新生入學抓起。“首因效應”又稱之為“第一印象效應”，洛欽斯（A. S. Lochins）指出，該種效應普遍存在，具有強烈性和持久性。實驗心理學相關研究也表明，人們在接收外界信息時候，其信息輸入前后順序在認知效果方面起著不可忽視的作用，特別是最先輸入的信息起著最大的作用[4]。從新生入學教育階段，就開始加強創新創業方面引導與教育，在學院一樓大廳專門開辟了歷屆優秀作品實物展示場地，在學院內營造濃厚的創新創業氛圍，邀請資深創新創業指導教師開展學習方法及創新創業教育專題講座、邀請學院知名畢業校友講解創新與創業故事、參觀歷年創新創業成果展、科技類社團巡展與招新、主題班會、優秀科技創新類學長經驗交流會等多重載體，讓廣大新生意識到創新創業能力鍛造的重要性、學校和學院創新創業取得的成果以及創新創業能力培養的具體途徑與可以利用的平臺和資源。依托學院科技創新團隊和科技類社團，讓大一新生就加入進來，進行“合法的邊緣性參與”，在實踐中不斷成長為“核心成員”。

（二）打造“共生效應”，從榜樣力量抓起。自然界共生現象非常常見，植物之間一起生長，相互影響后，則更顯茂盛。班杜拉社會學習理論認為，人們在學習過程中，除了“直接經驗的學習”之外，還有“通過示范所進行的學習”，即間接經驗的學習。他的交互決定論認為，“觀察者看到榜樣或他人受到強化”屬于替代性強化范疇。每個班級、每個社團都有在創新創業方面表現相對優秀同學，學院特別重視這些優秀榜樣的示范引領作用，在入黨、評獎評優、綜合測評、保研等方面給予適當傾斜，讓他們帶領科技創新團隊，依托以學院為掛靠單位的大學生機器人協會、大學生航模與科技踐行協會、大學生智造協會、3D創新設計協會等科技類社團，做好“傳幫帶”，調動學生參與“第二課堂”的積極性與主動性，擴大實踐育人的覆蓋面和影響力，形成“聯動效應”和“滾雪球效應”，打造創新創業實踐共同體。通過“十佳大學生”、“優秀共產黨員”、 “優秀共青團員”、“大學生自強之星”、“雙創之星”等評選，涌現了一批先進典型，學院學子先后榮獲第八屆“中國青少年科技創新獎”、“安徽省十佳大學生”、“全國優秀共青團員”、安徽省“雙創之星”和“中國大學生自強之星”提名獎等多項省部級榮譽。依托學院微信公共號、Myouth、掌上校園等新媒體和大學生課外學術科技作品圖片展等載體，表彰先進典型。

（三）注重“師承效應”，從專業導師抓起。創新創業教育離不開專業導師的精心指導，師承效應是科技創新類人才成長的基本規律[5]。在創新思維和創業能力的培養方面，教師通過發揮傳統課堂和慕課的各自優勢，提升了學生的創造力和想象力，依托國家級精品視頻公開課《走近創造學》和《應用創造學》教材，學院教師面向大三年級全體學生開設《應用創造學》課程，結合大量翔實豐富的案例，講解創造性思維、方法和原理。以學院為掛靠單位的大學生機器人協會、大學生航模與科技踐行協會、大學生智造協會、3D創新設計協會等科技類社團均有具備豐富創新創業實踐指導經驗的專業導師作為強有力的“后援團”和“智囊團”，為學科競賽、團隊建設、人員分工、資金籌集等方面出謀劃策、精心指導，避免了創新創業實踐的“各自為政”、“低層次重復”和“青黃不接”等難題，為創新創業教育“薪火相傳”的延續性與“質的飛躍”提供堅強的師資保障。

（四）構建“閉環效應”，從完善制度抓起。學院成立了以院長（書記）為組長的創新創業教育領導小組，結合學校《安徽理工大學大學生學科競賽活動管理及獎勵辦法》和《安徽理工大學本科生創新創業實踐學分認定細則》等文件精神，機械工程學院立足自身實際，制定了《機械工程學院學科競賽作品制作經費使用管理辦法》、《機械工程學院大學生課外科技創新團隊管理考核辦法》、《關于成立機械工程學院創新創業工作領導小組的通知》、《機械工程學院教學質量獎勵辦法（修訂）》、《機械工程學院開放實驗室管理辦法》等一系列文件，讓好的做法和經驗以制度形式固化與傳承下來，并在實踐中不斷完善與發展，激勵廣大學子投身創新創業實踐中來。

（五）關注“重復定律”，從不斷實踐抓起。“重復定律”又被稱為“實踐定律”，與“一萬小時定律”有點類似。通過不斷實踐，更確切地說，是進行“刻意的”創新創業實踐，學生的創新創業能力在潛移默化中得到不斷強化和提升。脫離實踐的創新創業能力只能是“無源之水、無本之木”。為此，學院積極鼓勵學生參與大學生創新創業訓練計劃、大學生創業扶持基金等項目申報，2015年以來，累計獲得國家級創新創業訓練計劃訓練項目62項、省級創新創業訓練計劃訓練項目119項，立項數量位居全校第一。針對不同年級同學，分層次引導學生參加不同難度比賽，同時也積極承辦各類專業賽事，2015年以來，牽頭組織、承辦了大學生節能減排社會實踐與科技競賽、過程裝備實踐與創新大賽、大學生機械創新設計大賽、大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、大學生工程訓練綜合能力競賽、工業設計大賽、廣告藝術大賽等項校級學科競賽21次。在比賽和項目申報前夕，利用班級QQ群、微信等新媒體發布比賽信息，通過召開班會、邀請歷屆獲獎選手和導師參加培訓動員會等方式，分享比賽心得體會和注意事項。成立科技創新團隊190余組，直接參與的各專業、年級學生數近1000人，學生參與各級各類創新創業比賽約4620人次。

當然，在創新創業實踐中，也面臨著一些難點，諸如創新創業訓練計劃執行過程中，一部分項目進展緩慢，立項后開展的不盡如人意，相當一部分學生在進入大三后開始準備考研，高年級創新創業實踐的參與度下降。與此同時，指導老師積極性尚待進一步加強，存在創新創業實踐成果市場轉化率不高、創業實踐開展參差不齊等現實問題，需要在今后實踐中加強研究和解決。