高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)的思考*

（山東青年政治學(xué)院,山東濟(jì)南 250000）

一、開(kāi)放式教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用情況

開(kāi)放式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出來(lái)的。開(kāi)放式教學(xué)讓教學(xué)環(huán)節(jié)全程解除封閉性的限制，重組、優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生形成開(kāi)放型素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。

國(guó)外高校對(duì)于開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐。開(kāi)放式教學(xué)主要源于1921年英國(guó)人尼爾創(chuàng)辦的夏山學(xué)校；至20世紀(jì)90年代開(kāi)放式教學(xué)的基本理念已較成熟，德國(guó)的教育家認(rèn)為開(kāi)放式教學(xué)含內(nèi)容的開(kāi)放、方法的開(kāi)放、組織的開(kāi)放等方面；2000年橋本吉彥提出開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)涵為思維開(kāi)放、題目開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放。今天，開(kāi)放式教學(xué)在世界范圍內(nèi)得到廣泛而深入地研究，開(kāi)放式教學(xué)逐漸成為世界范圍內(nèi)教育研究的熱點(diǎn)課題。總體來(lái)看，國(guó)外學(xué)術(shù)界在開(kāi)放式教學(xué)的研究方面，取得了較大的成效，把開(kāi)放式教學(xué)逐步帶入正軌。

在國(guó)內(nèi)，開(kāi)放式教學(xué)是隨著改革開(kāi)放逐步發(fā)展起來(lái)的。開(kāi)放式教學(xué)最初主要在高校理工科以“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”的形式進(jìn)行探索，取得了一些顯著的效果。1979年西安交通大學(xué)的黃嘉豫首次提出在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”的倡議；1994年，中山大學(xué)的王金發(fā)創(chuàng)立了“開(kāi)放式和研究性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；此后，在全國(guó)各大高校逐步搭建起開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。雖然早在1985年，北京大學(xué)的厲以寧就提出社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)變封閉式的教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，但總起來(lái)看，開(kāi)放式教學(xué)在高校人文學(xué)科中應(yīng)用較少。自1986年起，開(kāi)放式教學(xué)開(kāi)始在中小學(xué)和中職學(xué)校的理科課程中逐步推廣，后漸漸推廣至各類(lèi)課程中，對(duì)我國(guó)的中小學(xué)及中職教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；比較有代表性的成果是2012年張?jiān)弃椀摹堕_(kāi)放式教育》，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，形成了可系統(tǒng)地指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的理論[1]。近年來(lái)，許多高校的理工科在借鑒國(guó)際一流高校的開(kāi)放式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行了多方面的嘗試，并取得了豐碩的成果，而人文學(xué)科的開(kāi)放式教學(xué)探索較少。比較有代表性的是：2010年，劉韻清、周曉陽(yáng)的著作《開(kāi)放性教學(xué)論——高校思想政治理論課開(kāi)放性教學(xué)新模式研究》針對(duì)高校思想政治課提出切合我國(guó)高校實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)模式和方法；周新順、溫雅紅在《轉(zhuǎn)型與重構(gòu)——關(guān)于中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史開(kāi)放型教學(xué)模式的思考》中，立足于培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型與重構(gòu)。綜合國(guó)內(nèi)高校開(kāi)放式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)的研究較多集中在理工科領(lǐng)域，對(duì)人文學(xué)科的開(kāi)放式教學(xué)探索較少。

近年來(lái)，在我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“開(kāi)放式教學(xué)”研究與實(shí)踐方面，也進(jìn)行了一些初步探索。有代表性的成果主要是：2009年，吳巧在《開(kāi)放式藝術(shù)教育體系的構(gòu)建與創(chuàng)新實(shí)踐》中以廣西民族大學(xué)為例，從開(kāi)放的思想意識(shí)、學(xué)科機(jī)制、辦學(xué)特色、課程設(shè)置等方面探討綜合性大學(xué)的開(kāi)放式藝術(shù)教育體系的構(gòu)建；2014年，燕敏提出：利用互動(dòng)式、多元化的教學(xué)方法讓視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)空間中，啟發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性的思維；2017年，侯樂(lè)樂(lè)以西華師范大學(xué)為例，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行探討；2018年，范建紅、朱雪梅以挪威卑爾根建筑學(xué)院的教學(xué)模式為借鑒，在景觀(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中探索開(kāi)放式教學(xué)方法。綜合起來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)尚缺乏深入的研究與實(shí)踐，個(gè)別院校開(kāi)展的開(kāi)放式教學(xué)還局限于淺表層的操作層面，其理論與實(shí)踐方面的研究的整體性、系統(tǒng)性、深入性還不夠，由此可見(jiàn)，我們開(kāi)展相關(guān)研究存在巨大的空間。

二、我國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及反思

在信息時(shí)代，傳播媒體的改變對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。今天的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，傳播媒介由過(guò)去的紙質(zhì)媒體為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N媒體結(jié)合的方式，大量的信息以數(shù)字的方式進(jìn)行傳播。傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)以靜態(tài)展示為主，今天大量的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)以讓視覺(jué)感官更為豐富的動(dòng)態(tài)圖形的方式予以呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的信息傳播的方式主要為單向式，今天的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)更為注重受眾的體驗(yàn)，信息傳播的方式在往交互式的方向發(fā)展。綜上所述，今天的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)正在發(fā)生著深刻的改變，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)師也提出了新要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)。作為應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上勢(shì)必要緊跟時(shí)代的步伐，使人才培養(yǎng)符合時(shí)代的發(fā)展需求。

目前，在許多高校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題。比如：對(duì)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重視程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)基本局限于校園之內(nèi)；目前的教學(xué)模式學(xué)生接受知識(shí)的來(lái)源比較單一，課堂教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)，難以適應(yīng)信息化時(shí)代的特點(diǎn)；課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)交流較少，網(wǎng)上教學(xué)資源利用得不充分；課堂教學(xué)手段比較單一，主要以老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了制約；考核評(píng)價(jià)方式單一，考核方式只是期末成績(jī)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)，不能夠充分考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有充分利用社會(huì)資源評(píng)價(jià)衡量教學(xué)的實(shí)際效果；課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)背景的結(jié)合不夠緊密，忽視了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。

那么，如何培養(yǎng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)符合時(shí)代需求的人才？國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)“要以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)教育改革發(fā)展”。開(kāi)放式教學(xué)因其具備“開(kāi)放”的教學(xué)系統(tǒng)這一典型特征，可以盤(pán)活區(qū)域教學(xué)資源，通過(guò)多元化的教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境以及多維的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造潛能，打造復(fù)合型的設(shè)計(jì)人才。因此，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的客觀(guān)需求，有助于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求變革協(xié)同發(fā)展。

三、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式的意義

構(gòu)建視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)模式，對(duì)于解決當(dāng)下面臨的高校教育滯后于行業(yè)需求等問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與行業(yè)聯(lián)系密切，構(gòu)建視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)模式，便于把握信息時(shí)代的市場(chǎng)需求，活化區(qū)域教學(xué)資源，有助于解決當(dāng)下學(xué)校教育與行業(yè)需求相脫節(jié)的問(wèn)題。

構(gòu)建視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才的需要。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)能夠增強(qiáng)高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的吸引力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性；開(kāi)放式教學(xué)模式側(cè)重于訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神得到全面培養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的需求[2]。

四、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)模式的探索

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)立足于數(shù)字化時(shí)代這一宏觀(guān)背景，通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)研，明確市場(chǎng)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的需求，進(jìn)而明確高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確其在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的具體要求；通過(guò)對(duì)高校的調(diào)研查找目前人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新模式，提出符合行業(yè)需求與社會(huì)發(fā)展要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)理論。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)可通過(guò)以下途徑建構(gòu)：

首先，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)，應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，使專(zhuān)業(yè)課程融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中。可從以下方面入手：結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向設(shè)置體現(xiàn)前瞻性、開(kāi)放性的課程內(nèi)容；突破時(shí)間和空間限制，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合、校內(nèi)校外聯(lián)合的方式打造開(kāi)放性的教學(xué)平臺(tái)；通過(guò)校企合作、校校合作盤(pán)活區(qū)域教學(xué)資源。

其次，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用開(kāi)放、互動(dòng)、多元的教學(xué)手段，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、情境討論式教學(xué)、案例教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作等方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維方式。開(kāi)放性教學(xué)遵循個(gè)性化的教育發(fā)展理念，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引入頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法等創(chuàng)作方法，培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，以便滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的要求。

第四，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)構(gòu)建全程系統(tǒng)、層次清晰的開(kāi)放式教學(xué)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)包括三個(gè)階段：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐階段，通過(guò)這三個(gè)階段循序漸進(jìn)地安排開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生的培養(yǎng)要求。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)通用技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，同時(shí)注重提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)審美水平，拓寬專(zhuān)業(yè)視野。通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)前沿講座、社會(huì)調(diào)查、參觀(guān)實(shí)習(xí)、假期課堂等方式初步鍛煉專(zhuān)業(yè)能力。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段，重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在此階段，突出項(xiàng)目教學(xué)，融課堂教學(xué)、課題實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與一體。在制度上保證學(xué)生獲得學(xué)分途徑的多樣性和靈活性，比如大創(chuàng)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等都可計(jì)入學(xué)分。在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐階段，關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合提升，同時(shí)注意激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)溝通專(zhuān)業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐。

總之，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)，授課方式要由過(guò)去的主要是教師單向灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒趯?shí)踐中共學(xué)；將過(guò)去局部環(huán)節(jié)的開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿滔到y(tǒng)、形式多樣的教學(xué)形式；將過(guò)去封閉式的課堂教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰叱鼋淌遥呦蚱髽I(yè)的開(kāi)放式教育；要將開(kāi)放式教學(xué)形式、開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程成為培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維和實(shí)踐能力的平臺(tái)；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)，要構(gòu)建開(kāi)放的課程評(píng)價(jià)形式，即從較為單一的課程結(jié)果評(píng)價(jià)、數(shù)值性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多樣性和多元化的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

在視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革過(guò)程中，必須緊扣時(shí)代脈搏，積極適應(yīng)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，以時(shí)代需求為人才培養(yǎng)的依據(jù)。視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)積極利用區(qū)域教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)能與時(shí)俱進(jìn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，做中學(xué)，致力于學(xué)生形成開(kāi)放性的素質(zhì)，將有效促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)與發(fā)展。