新時代背景下大學生分級分類教育管理模式探究*

（南京工業大學 學生事務部,江蘇南京 211816）

習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會中指出：“教育是國之大計、黨之大計”。當代大學生是思想活躍、知識儲備豐厚的青年群體，是擔負時代重任的中堅力量；與此同時，當代大學生在思想、性格、需求、家庭環境等方面呈現多元化特征，給高校一線思想政治教育與管理工作者來了新的挑戰。面對不同需求和處于不同階段的大學生，在新時代教育體制背景下創建一套科學、規范、系統的分級分類教育管理模式，能夠提高高校學生教育管理工作的主動性、積極性和實效性[1]。

一、分級分類教育管理的內涵

（一）分級教育管理

從廣義上講，分級教育管理是指將靈活的教育管理方式方法作用于不同層次、特點、認知水平的學生群體，結合學生實際成長需求，在滿足學生個性化需求的前提下，幫助其提升綜合素質能力的教育管理模式，強調從總體到個體、從共性到個性、從結構到功能。從狹義上來講，分級教育管理即對處于大一年級到大四年級不同階段的學生，根據學生群體在該階段表現出來的特征采取針對性措施和有所側重的教育管理方式方法。具體來說，分級教育管理的原則是對不同年級實施不同的教育管理標準、內容和考評標準，幫助學生實現思想品德好、專業能力強的目標，為國家和社會培養出綜合素質能力過硬的個性化人才。

（二）分類教育管理

分類教育管理是基于類型學（Typology）的理論基礎提出的一個概念，通過對大學生群體中出現某類相同或相似特征的情形將其分組歸類，并建立關系服務于學生教育管理。現在的大學生具有顯著的時代特征，但是由于在進入大學前所處的家庭環境、社會環境不同，個人需求也不同，受此影響，大學生群體逐漸呈現出分化趨勢，根據實際工作經驗，可以將目前大學生按照性格特點、心理特征、學業水平、家庭條件、就業能力進行分類[2]。具體來說，分類教育管理主要針對特情學生，要遵循準確把握學生共性、充分體現“以生為本”導向性、教育管理過程實行差異性的原則，切實幫助各類學生解決實際困難，提高分類教育管理措施的實效性。

（三）分級分類教育管理

分級分類教育管理是在分級教育管理和分類教育管理的基礎上，將兩種教育管理模式采取有效方式結合，形成嵌套型的模塊化、科學化、精準化的大學生教育管理模式。具體來說，在大學生分級教育管理的過程中，把對學生的分類教育管理合理嵌入，有效提高了分級教育管理和分類教育管理單一實施過程中的針對性。特情學生管理作為高校學生教育管理工作中重要一環，創建分級分類教育管理模式，有利于做好特情學生的教育管理工作，也是高校提高人才培養質量、安全穩定發展的重要保障[3]。

二、新時代背景下實行分級分類教育管理的科學意義

（一）實行分級分類教育管理是適應新時代黨的教育方針的必然結果

目前中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。作為高校思想政治教育工作者要落實立德樹人根本任務，而傳統的教育管理模式已經不能適應新時代的要求。面對新形勢和新挑戰，實行分級分類教育管理是尊重大學生成長規律的具體表現，是建設新時代大學生教育管理制度的重要舉措，也是適應新時代黨的教育方針的必然結果。

（二）實行分級分類教育管理是實現“三全育人”的有效途徑

“三全育人”就是緊緊圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提出的總目標。分級分類教育管理模式要求所有教師積極擔負起對大學生進行思想政治教育和管理的基本職責,實現全員育人；分級分類教育管理模式的目標對象是全體大學生，從時間跨度上看，覆蓋大一年級到大四年級整個時期，實現全過程育人；分級分類教育管理模式注重學生的性格特點、心理特征、學業水平、家庭條件、就業能力等方面的教育管理，分類全面、細致，實現全方位育人。

（三）實行分級分類教育管理是學生教育管理工作的現實需要

當代大學生個性鮮明、自我意識強，思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，接受新鮮事物能力強，但是與此同時，他們的閱歷淺、思想尚未成熟，不能完全做到理性客觀地看待事物和認識世界。現在多數高校還停留在傳統的教育管理方法上，對學生進行批量、單向的知識和思想灌輸，已不適用于當代青年學生。這就要求學生思想政治教育管理工作者轉換思路，在充分尊重學生個性、了解學生需求的基礎上，完成從嚴格教育到服務育人的轉變。面對新時代青年群體，分級分類教育管理是一種新的、更適應當代大學生特點的模式。

三、分級分類教育管理實施路徑探究

根據學生不同特點進行類型劃分，將分級管理和分類管理有機融合，按照目標層次、服務對象、類型特征，創建分級分類教育管理的全新模式。具體來說，在分級上，將大學生從大一年級到大四年級分為四個階段；在分類上，根據性格特點、心理特征、學業水平、家庭條件、就業能力將大學生分為不同類別，不同階段不同類別學生表現出來的特征也各不相同，實施教育管理工作各有側重。分級分類之間形成聯系緊密、相對獨立且重點突出的模式體系。

（一）啟蒙期教育管理

大一階段對于學生來說是大學生活的起點，一切事物對于他們來說都是新鮮且富有挑戰的。一方面，應在所有大一新生中開展全方位入學教育，包括理想信念教育、愛國愛校教育、安全教育、心理健康教育、紀律和集體意識教育、專業導航教育等，引導新生樹立信心，以積極的心態和飽滿的狀態面對新的學習和生活，指導新生調整固有的思維方式和學習方法，重塑大學奮斗目標，幫助新生盡快適應新的學習環境和人際環境。另一方面，針對大一新生采取分類管理的措施，家庭困難新生除了物質方面的幫助，還要給予精神上的鼓勵；性格內向、偏激和冒進的新生要實行動態關注，做到以真情換取真心；心理特情新生可以通過各類心理健康教育、素質拓展訓練、新老生經驗交流會等，逐步緩解其心理壓力；學業困難類新生以組織建設為抓手，注重培養良好的學習習慣和自律能力，發揮朋輩模范作用，以高年級優秀學生幫扶新生學業。

（二）活躍期教育管理

大二學生對大學生活環境有了一定的了解，也逐漸形成了自己的學習模式，有了自己的人際交往圈，開始出現群體分化的現象。針對大二年級學生的分類教育管理，要更注重共情，深入學生內心。對于家庭困難類學生要關心其兼職或者勤工助學的進展，繼續鼓勵他們積極面對生活；對于性格問題類學生，要加強對他們的個性引導教育和情緒控制教育；對于心理特情學生，疏導方式可以偏向柔和，通過開展挫折教育提升學生的受挫能力，構建家庭、學校、社會三位一體的教育機制；對于學業困難學生，要加強考勤管理，強化時間管理意識，增強學生學習熱情，組織“一對一”幫扶指導；對于發展迷茫學生，積極指導其制定職業生涯規劃，樹立合理的職業目標，引導學生找到目標和方向。

（三）穩定期教育管理

大三是兩年積累后的收獲時期，在這個階段，大部分學生找到了明確的目標，各方面趨于穩定。針對大三年級學生的分類教育管理，要尤其重視學生的自身綜合素質拓展和成才教育。對于家庭困難類學生，要繼續強化知識創造財富的理念，適當推薦合適的實習崗位或者提供專業素質輔導；對于性格問題類學生，要不斷進行疏導，幫助他們趨于成熟穩定；對于心理特情類學生，要動態關注他們的心理動向，幫助他們梳理思緒，加強鼓勵和肯定；對于學業困難類學生，要加強學生對專業課學習的熱情，指導學生積極參加與專業競賽、考取專業相關資格證書等；對于就業困難類學生，通過邀請杰出校友回校舉辦就業指導講座、召開就業動員會、開辦就業指導課等方式，幫助學生了解就業政策、就業渠道、求職技巧等，使學生進一步明確職業目標，全面提高就業能力。

（四）成熟期管理

大四年級學生思想和心智水平趨于成熟，但面臨著人生的轉折點，各方面的壓力會集中在一起。針對大四年級學生的分類教育管理，應以就業指導為主，畢業離校教育、職業道德教育和社會適應教育為輔。對于家庭困難類學生，要強化感恩教育，推薦合適的就業單位，幫助他們樹立走向社會的信心；對于性格問題類學生，繼續采取動態關注的方式，可以通過定期的談心談話穩定學生情緒；對于心理特情類學生，針對集中爆發的考研壓力、就業壓力或戀愛情感問題等，引導學生通過合理有效的方式緩解；對于學業困難類學生，要及時與畢業設計指導老師溝通，及時了解其學習狀態，著重幫扶其達到畢業要求。對于就業困難類學生，通過學校、家庭、社會三方共同努力，引導他們積極就業，有針對性地幫助其解決實際困難，重視提高學生的就業能力，最終實現高質量充分就業。