在趣味識字中提升學生的寫作能力

曹春果

識字是閱讀和寫作的基礎，是基本的語文能力。學生的識字能力直接影響著閱讀和寫作能力，因此教師要注意識字教學，運用行之有效的教學手段，激發學生的識字興趣，嘗試在趣味識字中提升學生的寫作能力。

小學語文教材的每個單元都有專門的寫作練習，統編版小學語文教材還專門安排了作文單元，可見寫作的重要性。但實際的作文教學情況不容樂觀，從學生的作文看，整體寫作水平不高：有的毫無想象力，死板呆滯;有的沒有細節描寫，沒有感染力;還有的語句不通，錯字較多……可見，僅依靠教材安排的作文訓練提升學生的寫作能力是不夠的，需要另辟蹊徑。

識字是學生閱讀和寫作的基礎。學生的識字能力直接影響著閱讀和寫作能力。如何進行識字教學，有效提升學生的閱讀和寫作能力是一個值得研究的課題。近年，筆者對利用趣味識字提升學生寫作能力的方法進行了嘗試與探索，總結出一些經驗，供廣大同仁參考。

一、字理識字，在想象中編故事

漢字是中國文化的瑰寶，它造型美觀獨特，內涵博大精深。幾千年來，漢字經歷了“甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書”的演變過程，體現了中國文化發展的軌跡。漢字也是可愛的，具有圖畫性和故事性。

以統編版小學語文一年級下冊《春夏秋冬》中“春”字的識字教學為例：

教師首先出示“春”字的甲骨文? ? ? ?，引導學生觀察并思考：“春”字由什么構成的？你是怎么理解的？通過觀察，學生發現甲骨文中的“春”字其左邊上下兩部分都是“草”（也有學生認為是“木”），中間是“日”，表示在太陽的照耀下，小草們紛紛鉆出地面（小樹長出新枝），茁壯成長。右邊部分也是小草（或小樹），冒出了芽，一直生長著。

這個故事多么生動、有趣呀！面對這樣畫面感極強的字，教師抓住了時機，讓學生在豐富的想象中編故事，于是有了下面的片段：

一粒草種被深埋地下。時間一長，它不想在里面待著了，就想鉆出來。它鉆呀鉆……終于有一天，它露出了尖尖的小腦袋。咦，外面有暖洋洋的太陽，好溫暖??！它拼命地長啊長，根深深地扎進了土里，一層、兩層、三層，后來就變成了今天楷書里的“春”字。（吳是賢）

一棵小草悄悄地鉆出地面，沐浴著陽光，它茁壯地生長著。身子越長越高，根莖越扎越深。一天，它看到了許多和它一樣的伙伴紛紛從泥土里鉆出來，一棵、兩棵、三棵，它熱情地打著招呼：“你好，草弟弟！”“你好，樹哥哥！”“你好，花姐姐！”這就是春的景象，生機勃勃?。T煜哲）

一個漢字就是一幅畫。邊識字邊編故事，多么有趣的提升語言表達能力的訓練??！在教學中，不妨采用字理識字法引導學生識記，把所學的漢字與所見、所聞、所感、所思結合起來，在探究中想象畫面，在編故事中感受漢字所承載的文化、思想、感情。

二、歸類識字，在運用中求準確

學生作文中經常出現錯別字，除了筆畫上的錯誤，更多的是同義詞或近義詞使用不當。如果在識字教學中能幫他們弄明白這些詞的區別，那么他們在寫作時就可以少出現甚至不出現這樣的錯誤。

例如，在統編版小學語文二年級下冊《中國美食》中出現了許多烹飪方法，教學時出示：

涼拌菠菜? ?香煎豆腐? ?紅燒茄子? ? ? ?烤鴨

水煮魚? ? ?蔥爆羊肉? ?小雞燉蘑菇

學生認讀后，讓其從吃過的美食談起，重點說做法，或從出示的美食中找做法，教師適機板書“拌、煎、燒、烤、煮、爆、燉”。然后引導學生觀察字形。學生回答：“這些烹飪方法大都與火有關。”最后引導學生結合生活經驗比較不同，學生回答道：‘煎要有油，火要小;‘烤是把食物直接放在火上;‘煮和‘燉都要放水，火的大小需要調節;‘爆火要大;‘燒火不要太大，也不要太小，要中等火?！?/p>

識字后可讓學生和爸媽一起制作美食并記錄，于是一篇篇真實、生動的記錄美食制作過程的作文粉墨登場，如《從菜場到餐桌的故事》《把美食與愛裝進口袋》《家的味道》等……

對于這些烹飪方法，學生從感知到認識，再到區別，最后是運用。歸類集中識字的同時，追求準確運用，識寫結合，堅持下去，孩子的作文能力怎能不提高呢？

三、謎語識字，在猜測中探心理

批閱學生作文時，筆者發現描述不細膩是通病。這主要是因為學生不會描寫細節。雖然平時教師也強調要運用外貌描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫等手法，但效果不是太好！怎么辦？

一次，在教學統編版小學語文五年級下冊第三單元《字謎七則》時，學生對于呈現的七則字謎能很快猜出答案。但作為語文教師，僅僅讓學生說出字謎的答案是不夠的，還要抓住時機給學生滲透寫作教學。于是，我組織了描寫猜字謎時心理活動的訓練。

例如猜字謎：“一塊土，兩人站，中間隔條線，兩人看不見?！蔽易寣W生將自己猜時的心理活動寫出來，有學生寫道：

看到這個字謎，我在腦海里努力搜索相似的字，一個不是，兩個不是，怎么辦？時間在流逝。不行，我要靜下來，不能靠猜，要仔細讀謎面，看看有沒有發現：“一塊土”是用“一”表示還是用“土”表示？“兩人站”是兩個“人”字嗎？我邊想邊用筆在本子上寫寫畫畫，是“叢”字，還是“坐”字？突然“中間隔條線”一句，讓我豁然開朗，“兩人看不見”更加證實了我的猜測，是“坐”字，沒錯，我高高地舉起手，心中充滿了喜悅。（曹清程）

漢字特殊的形體結構為我們編制字謎提供了豐富的素材，訓練多了，自然就會描寫心理了，寫作能力也就提升了。

多樣的識字方式能讓學生感悟到祖國文字的博大精深，會對漢字學習充滿興趣，作為教師，需要用“智”和“趣”，把識字教學與提升學生的寫作能力結合起來，讓學生在識字中學寫作！