小學語文口語交際教學策略

李婷

教師應該利用口語交際教學提高學生的語文綜合能力，并幫助學生形成良好的口語交際習慣，讓學生在潛移默化中提高口語能力。

新課改要求小學語文教師培育學生口語交際能力，因此，教師應該重視小學語文口語交際，積極利用有效方式提高口語交際教學質量，幫助小學生提高口語能力，努力培養學生語文素養。

一、設定口語交際的教學目標

口語教學過程中，教師設計的教學方案應該主要以小學生的實際情況為基礎，設計科學合理的教學活動，幫助小學生掌握口語基礎知識。其次，教師應該設定口語交際教學目標，口語交際教學目標是小學語文口語交際教學工作中的重要內容，教師應該重視其對小學生的引導作用，利用目標引導學生進行口語學習，幫助學生提高口語交際能力。在課堂中，教師應按教學目標完成教學。如果學生在進行口語學習時有一個學習目標，那么學生就有了一個學習方向。在具體教學過程中，教師可以將學生分為幾個學習小組，幫助學生利用口語交際進行辯論交流。教師可以給出適合小學生思辨的課題，然后引導學生收集資料，整理思維，幫助小學生鍛煉口語能力以及思維能力。教師在課堂教學中圍繞一個目標進行教學可以有效地引導學生進行口語交際的練習，讓學生加深對口語基礎知識的理解。只有這樣，學生才可以順利接受口語交際訓練，并在其中學有所得。

二、創設口語交際的有效情境

教師創設一個口語交際的有效情境可以幫助學生提高對環境轉變的口語能力，還可以幫助學生在不同的環境中提高口語思維能力。一個有效的口語交際環境不僅能讓小學生對口語學習更有興趣，還能讓學生的語感大大提高?？谡Z交際課程不僅是綜合課程，更是實踐課程。為了更好地讓學生接受口語交際訓練，教師應該讓每個學生都參與口語訓練，提高學生的主觀能動性，幫助學生掌握學習知識。在口語交際教學過程中可以利用生動形象的教學資源，通過創設有效情境引導學生進入情境進行口語交際的學習和訓練。在實際情況中，小組合作口語交際學習、口語任務驅動法都可以讓學生很好地進入情境。在設置情境的時候，教師可以利用生活現象、影視情節提高學生的參與興趣，讓學生主動進入學習過程。在情境引入過程中，教師還應該注重把握課堂口語重點教學活動，堅持以學生為主體，利用幽默有趣的教學語言幫助學生提高學習興趣和熱情，讓學生把注意力集中在學習口語交流過程中，努力提高教學效率。例如在進行《商量》學習時，為了更好地讓學生學會口語知識，教師可以創設平時生活中關于商量的情境，如借書、一起值日等等。只有利用有效情境引導學生進行訓練并不斷思考，學生的口語能力才可以真正有所提高。

三、引導學生觀察和思考生活

生活就是一個資源庫，教師引導學生觀察和思考生活可以讓學生更準確地利用口語知識來進行交流。語文知識大多是從生活中提取而來的，生活中的口語交際可以更好地輔助學生學會如何正確地應用口語交際知識，教師讓學生對生活進行思考，可以不斷引導學生對語言表達加深理解和記憶。利用生活現象中易于理解的口語交際進行觀察，幫助小學生理解很多口語交際知識，如生活中問路、借文具等情況，教師可以讓學生思考：當自己遇到了這種情況時，應該如何用口語交際知識來解決問題。同時，教師要讓學生按照順序來觀察生活現象，如從左到右、從內到外等等，要讓學生抓住重點，思考生活現象的特征。只有學生對生活中的素材有了深刻的理解，其口語交際能力才能提高。

參考文獻

[1]許蕾.談提高小學語文口語交際教學的有效策略[J].學周刊，2019（32）：19.

[2]王影.小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐與探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）：139.

（作者單位：莊浪縣水洛學區李碾小學）