立足三種意識 提高課堂效率

摘?要：要想實現語文課堂教學的有效性，教師在備課時應有三種意識：通過課堂導入或者多種教學活動來調動學生的積極情緒，促使學生積極參與課堂;教師還應有激發學生思維的梯度問題意識，通過有效且有價值的層層問題的設置，來促進學生思考，積極探究文本。問題的設置要圍繞教學目標、教學重難點以及學生的學情等因素進行設置，難易適中。此外，教師還應有促進師生共生的起承轉合意識，恰當合理地安排教學時間和密度。

關鍵詞：語文;教學;有效性;意識

打造高效課堂，追求語文課堂教學的有效性，一直備受語文教師的關注。筆者認為有效教學中的有效，主要是指通過教師的有效引導，能夠使學生在課堂教學中有所得，促進學生的可持續發展。語文教師應在課堂教學中，運用多種教學策略，調動學生學習的積極情緒，維持和促進學生積極參與課堂。初中語文學科要想實現有效教學，筆者認為教師需要樹立三種教學意識。下面以部編《語文》（七年級）為例具體說明。

一、 調動學生積極情緒的活動意識

心理學研究成果顯示：情緒，幾乎是所有學習行為障礙的核心因素，也是閱讀障礙形成的核心因素。在日常教學，學生對單一的教學行為往往是一種消極情緒，很難見到學生喜歡枯燥無味的語文課堂。語文教師課堂上調動學生的積極情緒，有利于學生積極參與課堂，提高課堂教學效率。語文教師應根據初中學生的自身特點，可以通過課堂導入或者課堂中的教學活動比如分角色朗讀、角色扮演來營造教學情境，調動學生參與課堂的積極性，讓學生學在課堂，樂在其中。

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”良好的課堂導入可以調動學生學習的積極情緒，提高學生學習的效果。比如一位教師在教學《葉圣陶先生二三事》時這樣導入：蘇州是一個人才輩出的地方，火車站南廣場上有一座石像，同學們知道他是誰嗎？……是的，他是北宋時期杰出的思想家、政治家、文學家。他曾倡導“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想。今天我們通過學習一篇課文：張中行的《葉圣陶先生二三事》，再來認識蘇州的一位名人——葉圣陶。他是著名的作家、教育家。該教師基于學生的生活經驗，從蘇州的名人談起，貼近學生，貼近教學內容，調動學生探究課文內容的求知欲，激發學生學習的主觀能動性，為打造有效課堂做鋪墊。

再如一位教師在教學《孫權勸學》時這樣導入：同學們，你們不想學習時，你們的家人都會怎么做呢？估計你們的家人會很生氣地對你們說：“還不趕緊看書去！”而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經為孫權立下赫赫戰功，曾經追隨周瑜大敗曹操于赤壁，他就是呂蒙，孫權很信任他，但他有一個壞毛病就是不愛學習。孫權很為他擔憂，常常勸他學習。今天我們就來學習《孫權勸學》這篇文章，一起來看看孫權是如何勸呂蒙學習的，勸成功了沒有。該教師在教學文言文時并沒有一開始枯燥地講解文言文的知識，而是從學生的親身經歷談起，在和學生興趣盎然的聊天中，激發他們對文本內容的興趣。

這兩節課，語文教師都通過課堂導入來營造教學情境，調動學生學習的積極情緒。一節課45分鐘，初中學生活潑好動，往往不能一節課高度集中注意力。語文教師還可以在教學過程中，根據學生的學情，課堂教學情況等因素，提前做好預設，靈活設計一些活動來調動學生學習的積極情緒。比如教學《皇帝的新裝》，臨近下課時，大部分學生已經疲勞，往往無法集中注意力，一位教師在教學過程中，讓學生扮演大臣捧新裝，皇帝展新裝等活動。學生突然興致勃勃，思維活躍，歡聲笑語充溢課堂。讓學生在角色扮演中，調動了學生學習的積極情緒，有利于學生加深對文中人物的認識，深入揣摩人物的心理，與文本中人物共悲喜，能更好地感受語言描寫、動作描寫、心理描寫的魅力。

二、 激發學生思維的梯度問題意識

語文教師在課堂教學中要有提問題的意識。在語文課堂教學中，為培養學生的邏輯思維、創新思維等能力，提高學生語文素養，滲透中考對語文學科能力培養要求，教師應圍繞課堂教學重難點，設計一些符合學生學情的層層推進的問題。問題的設置要有梯度，斷裂式問題的設置不利于啟發學生思考，培養學生良好的批判性思維、邏輯思維等綜合能力。語文教師應讓學生在教學提問中，習得并積累語言，感受母語的魅力，發展思維，獲得審美情趣。如一位教師在教學《臺階》時圍繞教學重點、難點，在師生互動時滲透以下幾個問題：問題1：用簡潔的語言概括文章內容。問題2：父親為什么總覺得臺階低？問題3：父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？問題4：新屋造好了，父親怎么樣了？問題5：在父親的努力下，新臺階終于砌好了，可父親為何若有所失？問題6：父親用大半輩子造一個高臺階的新屋到底值不值得？他到底是一個怎樣的人？問題7：作者為什么要在老屋的三級臺階上做那么多筆墨？問題8：造新屋的過程寫的簡略，可造臺階反而很詳細，為什么？

該教師根據《臺階》這篇小說這一文體特征，設置了幾個有梯度且有質量的問題。其中問題5父親為何若有所失;問題6父親是個怎么樣的人，這兩個問題有助于幫助學生發散思維，欣賞小說中的人物，感悟主題。問題7和問題8有助于學生理解文章的寫作特色：圍繞中心組織材料，詳略得當，線索清晰等文章結構上面的特色。父親用大半輩子造一個高臺階的新屋到底值不值得？這是一個開放性的題目，學生可以自由闡述自己的觀點，激活了學生的發散思維，有利于培養學生的思辨能力。該節課中，教師借助上述深入淺出、有梯度的層層設問，抽絲剝繭般引導學生把握小說的內容，使得學生在欣賞人物形象的同時，體會了臺階的含義，把握了小說的主題，使學習化難為易。在這些問題中，教師引領學生實現了師生、生生、生本和編者、作者之間的有效互動，使學生的思維能力得到提高。

教師在課前備課時，問題的設置要圍繞教學目標、教學重難點以及學生的學情等因素進行設置，有的放矢，難易適中。問題的設置要體現一定的梯度性，一般是按照由淺入深的原則進行設置。隨意性的問題設置不利于培養學生的語文素養，也沒有思考價值。沒有價值的問題不如舍棄。《臺階》中的父親為何若有所失，這個問題直接抓住了文本的內核。在這個問題的引導下，學生開始不斷思考和研讀，與文本展開深層次的互動，繼而理解了這位本分而又淳樸的農民的內心，渴望得到尊重，渴望與鄰居親近，渴望實現自身勞動的價值。然而當新房造好后，他也老了，他期待的結果并沒有實現。

三、 促進師生共生的起承轉合意識

蘇州大學的王家倫教授曾指出：一節完整的語文課堂教學應講究起、承、轉、合。在課堂教學的導入上體現起，在課時的進程上展現承，轉主要通過一節課的高潮體現，在語文課堂結束時體現合。一節高效精彩的語文課，教師在課前設計教案時，應該有起承轉合的意識，這樣才能更好地在課堂中實現師生共同成長。

一節高效精彩的語文課，尤其是公開課，就像一部完整的小說，有開端、發展、高潮、結局，讀完給人余味無窮的思考。在課堂教學過程中，一節課起承轉合教學密度的安排，時間的分配應根據教學目標、教學重難點等因素安排的恰到好處，不浪費每分每秒。在起處應激趣，在承處應延長，在轉處應有停留，在合處余音繞梁。

比如一位教師在教學《說和做——記聞一多先生言行片段》，這篇課文一共兩課時，第一課時解決基礎知識，重在梳理課文內容，初步感知人物形象。第二課時，重在關注文中的細節描寫，理解細節描寫的作用;品味文中的詩意語言，揣摩其含義及表達效果。兩課時在教學時都注重培養學生的情感價值觀，滲透學習聞一多先生嚴謹治學，敢說敢做、說做合一的人格，做一個品德高尚的人。

如教學第一課時，面對文中的重難點，教師著重引導學生分析文中的人物形象，大概用了30分鐘的時間。具體分析聞一多作為學者和民主戰士部分的“說”和“做”。課堂的高潮在這一環節得到了體現。教師圍繞這一主問題引導學生分小組討論交流（朗讀、指名單個學生發言、分組交流等）：聞一多作為學者的“說”和“做”與作為民主戰士的“說”和“做”一樣嗎？請根據課文內容簡要分析。教學的程序是首先引導學生分析學者部分的“說”和“做”;其次引導學生分析民主戰士部分的“說”和“做”。教師通過平實的語言，多樣的教學互動（小組討論交流，單個交流），促成學生對聞一多作為學者和民主戰士的形象理解，讓學生與教師在交流互動中實現了共生。學生在教師的引領下個人自由闡述自己的觀點或者代表小組闡述自己的觀點，課堂教學的高潮在師生的激烈互動討論中完成。學生自我的閱讀體驗與作者、編者、教師的閱讀體驗撞出了激烈的火花。本課時導入約5分鐘，通過臧克家的《有的人》開啟課堂教學，激發了學生的學習興趣。這首詩是臧克家為紀念魯迅寫的一首抒情詩。導入從這篇課文的作者入手，且與本篇課文介紹的人物——魯迅有關，顯然易激發學生的求知欲。承接著導入的內容，教師對聞一多和臧克家的介紹娓娓道來，約5分鐘，課文結構梳理，段落作用的分析大概7分鐘，在課程進程上自然流暢。最后約3分鐘進行課堂總結，完整地結束了本課時的教學。整節課是一個圓滿的整體，自然流暢，在高潮處迭起，教學過程銜接自然。時間分配恰到好處，課堂密度的安排也不急不緩。

再比如在教學第二課時，復習導入約5分鐘，重難點部分：關注細節描寫分析人物形象，品析文章的語言約30分鐘。教師在備課時、上課時都應有起承轉合意識，課堂教學時間和教學密度的安排要合理。在教案的設計上，在課堂教學環節的預設上，教師都應考慮的周到仔細，而且課堂高潮處的設計應留有師生共生的空白。

總之，語文教師在教學時，應在備課時就樹立這幾種意識：力求在課堂上運用多種活動調動學生學習的積極情緒;設置好有價值的問題促進學生思考;每一節課都應力求展現起承轉合，恰當合理地安排教學時間和教學密度，實現師生共生。

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作者簡介：邱愛平，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市高新區通安中學校。