初中英語合作學習中存在的問題及對策探究

摘?要：隨著新課程改革理念的提出，在初中英語教學中教師不僅關注學生的英語成績提升，也更加關注學生在英語學習過程中的能力增長，注重學生在英語學習中的情感體驗。因此，傳統的英語教學模式已經難以適應當前英語教學發展需要，采用合作學習的方式能夠使學生在小組合作充分發揮自身的長處，使學生在有效掌握知識的同時培養良好的英語應用能力。但在實際使用的過程中也出現了一些問題，這需要教師進行相應的研究，并在此基礎上提出解決策略。

關鍵詞：初中英語;合作學習;存在問題;對策

一、 引言

在素質教育理念的倡導下，教師在英語教學過程中更加關注學生的全面發展。在教育教學活動中結合學生的身心發展規律制定相應的英語合作學習策略，能夠有效提高學生的英語學習水平，并且培養學生的英語素養。利用英語合作學習能使學生之間形成良好的合作關系和競爭關系，以此進一步促進學生的自主學習能力發展，使學生在英語學習過程中養成良好的團隊合作精神和自主創新能力，但就目前英語合作學習實施的情況來看還存在著一些問題，需要制定相應的解決策略。

二、 合作學習概述及功能

（一）概述

合作學習是指學生在學習過程中為了完成教師布置的探究任務，在明確的責任分工下進行的互助性學習。在教育教學中應用合作學習能夠鼓勵學生為集體利益和個人的利益一起探究、學習，在共同完成任務的過程中實現自己的理想。合作學習起源于20世紀70年代的美國，自20世紀80年代末90年代初我國也開始廣泛地進行合作學習的研究和試驗并取得了良好的成果。合作學習作為一種結構化的、系統的學習策略，在實施過程中有2～6名學生組成學習小組，以相互幫助和合作的方式進行學習活動，共同完成學習目標，在促進個人學習水平的基礎上提高整體成績。

（二）功能

1. 培養學生的合作精神

當下的時代是合作的時代，各個階段的教育都在強調學生合作精神的培養，只有學生具備合作精神才能更好地面臨生活中的挑戰。基于這樣的時代背景下，只有重視學生合作意識和合作能力的培養，才能使學生更好地解決問題。從客觀上來看，當前的大多數學生多為獨生子女，先天缺乏合作意識，在教育教學中對學生進行合作建設的培養，能夠彌補學生合作意識的缺失。在應用合作教學的過程中將學生分成小組，學生在小組合作中為了完成教師布置的任務需要進行合作，將個人的能力融入集體中，以集體利益為出發點才能更好地培養學生的合作精神。

2. 培養學生的交際能力

社會在不斷發展的過程中人的交際能力越來越發揮著重要作用。在合作學習的過程中學生為了更好地完成教師布置的學習任務，必須通過有效的交流才能更好地解決問題，在相互交流的過程中學生能夠更好地發揮自己的長處，表達自己的思想，在合作過程中體現出互愛互助的情感，在這樣的學習活動中學生的交往能力才能得到進一步的提升，也能使學生在此過程中不斷規范約束自己的行為。

3. 培養學生的創新精神

創新是推動社會發展的核心動力區，也是當前新課程改革所倡導的培養目標。學生作為學習活動的主體，在學習過程中不僅要有效掌握知識，更要能在掌握知識的過程中擁有良好的情感體驗。在合作學習的過程中，學生通過合作探究解決問題，進一步獲得滿足感和成就感。針對初中階段的學生來說，由于學生身心發展的差異，學生在英語學習的過程中表現出來的學習能力和興趣以及知識的寬度都是不一樣的，因此在合作學習過程中學生能夠充分發揮自身的長處，通過學生與學生之間，學生與教師之間的有效溝通和交流，能夠促進學生思維的發展，學生在思維的碰撞過程中能夠啟發自身的思維，從而培養良好的創新精神。

4. 培養學生的平等意識

擁有競爭意識的學生才能更好地立足于社會，增強自身的核心競爭力。初中階段的學生自我意識開始覺醒，在性別的認知、體能的強弱、長相、家庭背景、能力高低、學習成績之間都存在著認知差異。在這樣的背景下創建民主平等型的集體任務，是學生之間消除歧視，統一認識的重要方式，在小組合作學習過程中學生之間的能力高低以及各個方面的差距被削弱，學生能夠更好地感受民主平等的關系。

5. 培養學生的綜合素質

學生在進行小組合作學習的過程中，通過發揮自身的長處能夠讓學生在相互比較的過程中激勵自己不斷前進，在小組之間形成良性的競爭機制，能夠培養學生的競爭意識。另外，在合作學習過程中學生會體驗到挫折，教師在此過程中通過有效的引導能夠培養學生的承受能力，使學生養成良好的學習意志和心理素質。不僅如此，合作學習能夠激勵學生主動參與到學習活動中，學生在主動參與的過程中都會得到基于自身認知的新知識，使得學生進一步激發自身學習的主觀能動性。

三、 初中英語合作學習過程中出現的問題

（一）執行力度有待加強

部分英語教師在新課程理念下不斷轉變教學觀念和方法，在提升學生英語成績的同時促進學生能力和素養的培養。但在實際應用合作學習的過程中，部分教師沒有進行大膽實踐，因此對于合作學習的執行力度有待加強，一方面教師擔心學生在進行合作學習的過程中失去控制，會導致學生難以將精力真正用于課堂學習。另一方面，合作學習與傳統的課堂教學模式存在著較大的差異，教師一時難以適應這種新的教學模式，導致教師的理論和實踐難以統一，使得學生的合作學習沒有達到預期的理想效果，最終教師難以進行深度實踐。

（二）分組機制不夠合理

初中英語教學中應用合作學習的前提是要對學生進行科學合理地分析，但教師在進行合作學習的過程中，沒有結合學生身心發展規律，沒有正確把握學生身心發展的差異性，導致分組過程中學習水平有差距的學生沒有進行穿插搭配，導致學習能力強的學生學習能力越來越強，學習能力差的學生難以有效提高。出現了兩極分化的狀況，這導致一部分學習能力較差的學生不愿意參與到合作學習過程中，如果教師沒有進行有效的引導，會進一步打擊水平較差學生的學習自信，最終影響小組合作學習的有效性，使得合作學習失去了原本的價值。

（三）學生的參與程度不高

一方面教師在英語教學過程中重視學生成績的提升，忽視學生實踐能力和素養的培養。在讓學生進行分組合作的過程中，為學生布置的學習任務大多圍繞著考試目標或解決應用題型，部分教師在教學內容安排上只限于課本知識，圍繞《考試大綱》進行，這種教學任務容易使學生產生抵觸心理。另一方面，教師沒有針對合作學習進行深入研究，導致合作學習的分組形式和實施過程難以適應班級學生的實際需要，最終導致學生合作討論和研究的問題偏離了教學主旨，與教學內容沒有較大的關聯，學生在此過程中沒有有效掌握英語知識，難以培養英語素養，也導致學生的參與程度不高。

（四）沒有建立完善的評價機制

沒有建立完善的評價機制，在實施英語合作學習的過程中就難以針對學生出現的問題進行研究，無法實現對合作學習實施過程的優化。最終會導致合作學習過程中出現的問題越來越大，造成難以彌補的現狀，最終教師只能放棄合作教學的實施，在重新構建合作學習模式的過程中又會耗費大量的時間和精力，這樣的方式難以提高英語教學的質量和效率。

四、 解決英語合作學習存在問題的對策

（一）加強合作學習的執行力度

首先教師要深入研究新課改提出的教學目標，在英語教學過程中尊重學生的主體地位，根據學生的實際需要進行合作學習的實施。這要求教師在教學過程中定位初中英語課程的目標，加強英語語言的應用對學生進行素質教育。在合作學習實施的過程中，教師要不斷進行教學反思，及時發現在合作學習過程中出現的不足，并且根據學生的實際情況制定相應的對策，使合作學習更加適應學生的學習需求。在英語教學活動中，利用合作學習加強與學生之間的溝通與聯系，通過循序漸進的方式引導學生不斷通過合作完成教師布置的教學任務。

（二）建立合理的分組學習機制

在初中英語教學活動中實施合作學習時，教師要充分把握學生的身心發展規律，尊重學生身心發展的差異性。在此基礎上，立足于初中英語課程和學生的實際學習狀況，這樣才能使學生的分組機制足夠合理。在實際的分組活動中，教師要保證小組間既有學習水平較高的學生，也要有學習水平一般的學生，并且在小組內形成帶動機制，讓學習水平較高的學生帶動學習水平一般的學生。利用合作學習具有的合作精神功能以及競爭功能，在小組中形成良好的氛圍，這樣學生利用相互帶動的方式能夠更好地進行分組學習。在實施小組合作學習的過程中，教師還要為學生樹立明確而具體的英語學習目標。

（三）強化學生的參與力度

在此過程中教師首先要加強基礎知識的培養，只有學生掌握了相應的英語基礎知識，學生在合作學習的過程中才有發揮的余地，并且能夠利用自身的長處參與到小組合作中。其次，教師要充分利用合作學習的各項功能，在小組中充分發揮合作學習的價值和優勢，使學生之間相互帶動、相互競爭且又相互合作，并且注重培養學生的創新精神和探究能力，注重學生在小組合作中的獲得感和體驗感，這樣學生才能更好地通過英語合作學習培養自身的英語素養。

（四）建立有效的教學評價

通過教學評價學生能夠及時針對學生的反饋發現英語合作學習過程中出現的問題。在構建評價機制的過程中，教師要針對學生在合作過程中的表現、進步等多個維度進行評價，使學生關注到自身的發展和成長，利用這樣的方式幫助學生樹立英語學習自信，減輕學生對于英語學習的畏難情緒，同時也能更好地激勵學生更加積極主動自覺地參與到合作學習之中。

五、 結語

在初中英語教育教學中實施合作學習模式時，不可避免地會出現各種各樣的問題，因此教師首先要端正自身的教學觀念。及時發現合作學習模式實施過程中出現的問題，針對學生出現的具體情況進行分析，在此基礎上制定有效的解決策略，這樣才能更好地解決英語合作學習過程中出現的問題，使學生在初中英語學習中更好地掌握知識發展自身的能力，深化新課程改革的教育目標。

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作者簡介：賈志杰，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區第三中學。