“略讀”顯風(fēng)騷

馬康

隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學(xué)中的地位和作用越來越突出。略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問題長(zhǎng)期以來困擾著我。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)略讀課文怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)感到困惑，平時(shí)總認(rèn)為略讀課文不列入考試范圍，教學(xué)實(shí)際中忽視了它，把它當(dāng)作“快餐”對(duì)待，其實(shí)不然，略讀課文不列入考試范圍，在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主探索，為學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了寬松的環(huán)境，略讀課文實(shí)則也是一道大餐。通過自己近兩年的磨課和整合有關(guān)資料，對(duì)教師在“略讀課文”的教學(xué)過程中要如何進(jìn)行教材教略讀課文，有以下幾個(gè)看法：

一、“略讀課文”是教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)對(duì)略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！甭宰x課文不等同略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息，而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。另外，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、精心設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程

略讀課文的教學(xué)一般只有一課時(shí)，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)師關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知時(shí)間和空間。

（一）利用提示，自主閱讀

“閱讀課文的教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文。”這句話不僅自然地由精讀課文過渡到閱讀課文，還有針對(duì)性地提出本課學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。因此教學(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀略讀課文前的閱讀提示。相對(duì)于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。篇首的導(dǎo)語就像學(xué)習(xí)伙伴，為自主學(xué)習(xí)指出了方向。仔細(xì)揣摩導(dǎo)語，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯(lián)系，而后半部分則是獨(dú)立閱讀方法的提示、文本語言特色的感悟以及課外學(xué)習(xí)延伸指引等，也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，將激活學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

（二）自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥

“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ㄈ~圣陶）閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，個(gè)體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸，當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時(shí)“隱退”，應(yīng)騰出大量的時(shí)空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自主閱讀;匯報(bào)交流時(shí)，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問題;深入點(diǎn)撥時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂?！奥宰x”不是“淺讀”，教師是應(yīng)以教材為生成點(diǎn)，基于整組、整體的目標(biāo)，該出手時(shí)就出手，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，要精當(dāng)點(diǎn)撥，激活學(xué)生的閱讀的熱情，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的遷移等，這過程也是閱讀課堂是最亮麗的環(huán)節(jié)。

（三）重視拓展，開闊視野

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的紐帶，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得閱讀方法和人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。教學(xué)時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。

一是拓展閱讀。大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升;大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，;領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：《昆蟲記》、《安徒生童話》、《水滸傳》、《魯濱孫漂流記》、《三國(guó)演義》等，課采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣于閱讀效率，落實(shí)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。

二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《猴王出世》，讓學(xué)生改寫課本劇，小組合作表演;學(xué)習(xí)完《梅花魂》，讓學(xué)生參照資料將課本改寫成演講稿……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文能力。

三是表達(dá)方法上的拓展。教學(xué)《和我們一樣享受春天》時(shí)，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從了解歷史背景、觀看視頻等方面，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，并仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫詩(shī)文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力，當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。

葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用;如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。讓我來打個(gè)形象的比喻：精讀課文如精髓細(xì)膩的工筆畫，略讀課文似粗線勾勒的寫意畫。認(rèn)識(shí)了略讀課文在閱讀教學(xué)中的重要性，還要懂得去立體設(shè)計(jì)教與學(xué)，才能使我們的略讀實(shí)踐閃耀著本色的光輝。

總之，教師在教學(xué)過程中要切實(shí)鉆研教材，細(xì)讀文本，領(lǐng)會(huì)編者意圖，把略讀課文上得更實(shí)在，更合理。