新形勢下高職院校師德師風建設工作存在問題及建議

摘 要：師德師風建設是新形勢下時代和學校發展的首要要求。本文擬從高職院校師德師風建設工作存在的問題瓶頸出發，以杭州某高職院校為例，對目前學校師德師風建設工作進行經驗總結分析，為師德師風建設工作提供有益借鑒。

關鍵詞：高職院校;師德師風;問題;舉措

教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，將“立德樹人”提到了前所未有的高度。在新的歷史機遇下，師德師風建設也面臨嶄新命題。尤其在當前“雙高計劃”建設背景下，高職院校如何培養一批師德高尚、師風優良、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是擺在面前一項任重而道遠的任務。為此，本文擬從當前高職院校師德師風建設工作存在的問題入手進行相關探討。

1 當前高校師德師風建設工作存在問題及原因分析

1.1 微觀層面：教師師德師風建設之“艱”

1.1.1 部分教師缺乏責任感和敬業精神，導致專業教學水平不高

部分教師僅僅將教師職業當做一份“鐵飯碗”，并未將“學高為師、身正為范”當教書育人的信條，僅僅抱有“當一天和尚撞一天鐘”[1]的混日子想法，授課時不乏照本宣科，無法做到因材施教;或者因循傳統授課模式——教師“一言堂”填鴨式灌輸講解，學生被動接受，單純將信息技術作為陳述知識的工具或載體，忽略其自身價值運用，不思創新，專業知識亟待更新;或者“拿來主義”，從網上下載資源直接使用，罔顧其適用性，其教學資源的創新意識和整合能力嚴重匱乏，導致教學質量不高;更有甚至熱衷于開辟第二副業等等。出現這些問題，跟教師自身敬業精神缺乏，缺乏責任心，內在學習動力不足有很大干系。

1.1.2 部分教師奉行功利主義，學術不端和學術失范屢見不鮮

當前很多高校對教師考核評價機制之一是職稱評聘。部分教職工為了職稱評聘，沒有堅守初心，無視學術研究的基本規范，擅自剽竊、抄襲、侵占他人的學術成果，或未經他人許可不當使用他人署名，或者多人共同完成研究成果卻無視他人成果，請他人代寫論文等等，只計利害，不計其他，違背科研的基本道德。出現以上問題的很大程度由于教師自身急功近利，放棄學術底線有關。這些嚴重污染了學術環境，影響了學術聲譽[2]，更加不利于學校優良校風的培育。

1.2 宏觀層面：高職院校師德師風建設之“難”

1.2.1 學校師德師風建設工作流于形式，落地不實

學校對師德師風建設工作重視程度不夠，或者重視在“紙頭”上，缺乏統籌規劃和部署安排，既沒有明確時間規劃，也欠缺活動載體和平臺。僅僅滿足于學文件精神和先進事跡，使師德師風建設工作流于形式，實際效果大打折扣?；蛘邇H僅滿足于“規定動作”，沒有將師德師風內化于心、外化于行，僅僅是師德師風建設“工作”，而非師德師風“涵養”，并且在這個過程中，沒有充分調動起每位教師的積極能動性，不少教師游離于師德師風建設工作之外，最終收效甚微。

1.2.2 師德師風建設工作量化指標難以界定，考核評價體系缺乏

師德師風建設工作如果要避免流于形式，推進實效，考核評價環節必不可少。但現實是，師德師風建設工作的考核指標很難量化界定，而強行量化會導致最終陷于為考核而考核的境地，考核結果有失公允，或者是考核結果難以拉開差距，無法有效區分問題，非但沒有提高師德師風建設工作的積極性，反而會打擊積極性。

2 新形勢下加強高職院校師德師風建設工作舉措——以杭州某高職院校為例

2.1 完善領導體制，健全組織機制

學校高度重視師德師風建設工作，明確將師德師風建設工作放在學校視野發展的首要位置，貫穿學校工作全過程。成立師德師風建設工作領導小組，由校主要領導任組長，分管校領導擔任副組長，相關職能部門、二級學院主要負責人為成員，負責統籌規劃學校師德師風建設工作。下設師德師風建設工作委員會和辦公室，由分管副校長具體負責，組織、宣傳、紀檢、人事、教務、科研、工會等相關責任部門和組織協同配合，協調解決實施過程中存在的問題，決定對師德典型的表彰和違反師德規范的處理等。職能部門監督檢查、協調配合;基層落實，各二級分院相應成立師德師風建設工作小組，具體開展本部門的師德師風建設工作。形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、二級學院具體落實、教師全員參與的工作機制和格局。

2.2 優化制度規范，強化考核監督

一是完善相關制度。在充分調研和征求意見的基礎上，學校制定《師德師風建設實施意見》，全面指導學校師德師風建設進程，同時，依據師德師風建設的特點和規律，先后制訂《教師職業道德規范》、《學術規范及違規處理暫行辦法》等規章制度;二是完善師德師風考核評價體系，將師德師風考核作為教學質量考核的重要指標和教師年度考核的重要內容，重點考核教師的職業道德、教學態度、育人效果等，考核結果作為教師職稱評聘、職務晉升、考核評優的重要依據。三是探索建立師德師風負面清單。制定教師行為“不得、不準”底線清單，為師德失范亮明戒尺。實行師德師風“一票否決”制度，對出現嚴重違反師德師風要求的教師，在職稱評聘、職務晉升、考核評優等方面實行一票否決;四是嚴格師德監督懲處，建立師德定期通報和約談制度，對群眾反映強烈、社會影響很壞的師德師風問題，以“零容忍”的態度堅決查處，黨委教師工作部主任及時與相關教師進行單獨約談，并采取合理有效的方法加以解決。

2.3 秉持教育引導，增強師德意識

首先學校開展師德師風規章制度學習活動。緊扣新形勢新任務確定本年度師德師風建設工作學習的主題和內容，全面學習貫徹習近平總書記在全國和全省高校思想政治工作會議精神，組織教師認真學習《教育法》、《教師法》、《職業教育法》和《高等學校教師職業道德規范》等文件精神。將師德規范轉化為穩定的內在信念和行為品質，將師德規范積極主動融入教育教學、科學研究和服務社會的實踐中，提高師德踐行能力。其次是學習形式“接地氣”。集中學習和分散學習相結合，專題學習和自主學習相配合，鼓勵富有特色的亮點做法，不拘泥于單一形式。三是注重師德培訓，融入日常。將師德作為教師培訓的重要內容，列入本年度名師沙龍計劃中，邀請經驗豐富的教師進面對面的分享交流和指導，分層次、多渠道開展師德教育培訓。

2.4 選樹先進典型，注重典型示范

學校每年以教師節為契機，注重開展“師德模范集體”、“師德標兵”、年度“最受學生歡迎教師”等評選，推出一批受學生尊重、師德高尚、業務精湛的優秀教師和師德先進“，形成校校有典型、榜樣在身邊、人人可學可做的局面”[3]。在校園網、校報、廣播站、宣傳欄等校園媒體開設師德師風建設專欄，加大先進人物的宣傳力度，充分發揮其標桿、引領、示范作用，注重師德激勵，完善師德表彰獎勵制度，將師德表現作為評獎評優的首要條件。在同等條件下，師德表現突出的，在教師職稱晉升和崗位聘用，骨干教師、學科帶頭人選培，各類高層次人才及榮譽教授等評選中優先考慮，并在崗位津貼、課時酬金等方面加強政策傾斜力度，提高其物質待遇。

2.5 豐富實踐載體，注重建設實效

堅持把師德教育擺在教職工隊伍建設的突出位置，先后開展師德師風學習活動、以“樹師德、正師風、鑄師魂”為主題的大討論活動、師德師風知識競賽等，在全校范圍普及師德師風相關知識，引導教師樹立崇高的職業理想，將“學高為師、身正為范”的師德要求內化于心、外化于行，以良好的師德風范帶動學生成長成才;以系列主題活動為主線，大力推進“走進學生”系列活動、黨員引領師德師風“三個一”活動，黨員引領師德師風演講會活動、師德師風成果展示等，形式多樣、內容豐富，確保全員參與，狠抓師德師風建設出實效;以宣傳典型為重點，開展“最受學生歡迎的教師”評選活動，樹立正面典型，充分發揮正能量，營造師德師風良好氛圍;以整改督查為補充，開展“暢通師生聯系渠道”活動、“講師德、愛學生、重清廉”為主題，“十查十看”專項活動，同時切實加強階段性總結探討。

3 結語

師德師風建設工作是一項長期而艱苦的任務，不是一朝一夕、一蹴而就能完成的任務。杭州某高職院校以問題為導向，從組織制度保障，到開展系列活動，選樹先進典型示范，加強監督體系建設，再到最終進行考核評價，形成開展—落實—反饋相對完整的工作閉環，從而保證師德師風建設工作能夠取得實效。

參考文獻

[1]洪汀，劉錦，王金祥.高校師德師風建設中存在的問題及對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010.

[2]劉志紅.高職院校師德師風建設的幾點思考[J].包頭職業技術學院學報，2014.

[3]教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》的通知[EB/OL].（2019-11-15）[2020-01-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201912/t20191213_411946.html.

作者簡介

于瀟（1988-），女，漢族，山東，本科，杭州職業技術學院，研究方向：職業教育。