新形勢下高職院校師德師風(fēng)建設(shè)工作存在問題及建議

摘 要：師德師風(fēng)建設(shè)是新形勢下時代和學(xué)校發(fā)展的首要要求。本文擬從高職院校師德師風(fēng)建設(shè)工作存在的問題瓶頸出發(fā)，以杭州某高職院校為例，對目前學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析，為師德師風(fēng)建設(shè)工作提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;師德師風(fēng);問題;舉措

教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，將“立德樹人”提到了前所未有的高度。在新的歷史機(jī)遇下，師德師風(fēng)建設(shè)也面臨嶄新命題。尤其在當(dāng)前“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校如何培養(yǎng)一批師德高尚、師風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是擺在面前一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。為此，本文擬從當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)工作存在的問題入手進(jìn)行相關(guān)探討。

1 當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)工作存在問題及原因分析

1.1 微觀層面：教師師德師風(fēng)建設(shè)之“艱”

1.1.1 部分教師缺乏責(zé)任感和敬業(yè)精神，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)水平不高

部分教師僅僅將教師職業(yè)當(dāng)做一份“鐵飯碗”，并未將“學(xué)高為師、身正為范”當(dāng)教書育人的信條，僅僅抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”[1]的混日子想法，授課時不乏照本宣科，無法做到因材施教;或者因循傳統(tǒng)授課模式——教師“一言堂”填鴨式灌輸講解，學(xué)生被動接受，單純將信息技術(shù)作為陳述知識的工具或載體，忽略其自身價(jià)值運(yùn)用，不思創(chuàng)新，專業(yè)知識亟待更新;或者“拿來主義”，從網(wǎng)上下載資源直接使用，罔顧其適用性，其教學(xué)資源的創(chuàng)新意識和整合能力嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高;更有甚至熱衷于開辟第二副業(yè)等等。出現(xiàn)這些問題，跟教師自身敬業(yè)精神缺乏，缺乏責(zé)任心，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足有很大干系。

1.1.2 部分教師奉行功利主義，學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)失范屢見不鮮

當(dāng)前很多高校對教師考核評價(jià)機(jī)制之一是職稱評聘。部分教職工為了職稱評聘，沒有堅(jiān)守初心，無視學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，擅自剽竊、抄襲、侵占他人的學(xué)術(shù)成果，或未經(jīng)他人許可不當(dāng)使用他人署名，或者多人共同完成研究成果卻無視他人成果，請他人代寫論文等等，只計(jì)利害，不計(jì)其他，違背科研的基本道德。出現(xiàn)以上問題的很大程度由于教師自身急功近利，放棄學(xué)術(shù)底線有關(guān)。這些嚴(yán)重污染了學(xué)術(shù)環(huán)境，影響了學(xué)術(shù)聲譽(yù)[2]，更加不利于學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)的培育。

1.2 宏觀層面：高職院校師德師風(fēng)建設(shè)之“難”

1.2.1 學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作流于形式，落地不實(shí)

學(xué)校對師德師風(fēng)建設(shè)工作重視程度不夠，或者重視在“紙頭”上，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和部署安排，既沒有明確時間規(guī)劃，也欠缺活動載體和平臺。僅僅滿足于學(xué)文件精神和先進(jìn)事跡，使師德師風(fēng)建設(shè)工作流于形式，實(shí)際效果大打折扣。或者僅僅滿足于“規(guī)定動作”，沒有將師德師風(fēng)內(nèi)化于心、外化于行，僅僅是師德師風(fēng)建設(shè)“工作”，而非師德師風(fēng)“涵養(yǎng)”，并且在這個過程中，沒有充分調(diào)動起每位教師的積極能動性，不少教師游離于師德師風(fēng)建設(shè)工作之外，最終收效甚微。

1.2.2 師德師風(fēng)建設(shè)工作量化指標(biāo)難以界定，考核評價(jià)體系缺乏

師德師風(fēng)建設(shè)工作如果要避免流于形式，推進(jìn)實(shí)效，考核評價(jià)環(huán)節(jié)必不可少。但現(xiàn)實(shí)是，師德師風(fēng)建設(shè)工作的考核指標(biāo)很難量化界定，而強(qiáng)行量化會導(dǎo)致最終陷于為考核而考核的境地，考核結(jié)果有失公允，或者是考核結(jié)果難以拉開差距，無法有效區(qū)分問題，非但沒有提高師德師風(fēng)建設(shè)工作的積極性，反而會打擊積極性。

2 新形勢下加強(qiáng)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)工作舉措——以杭州某高職院校為例

2.1 完善領(lǐng)導(dǎo)體制，健全組織機(jī)制

學(xué)校高度重視師德師風(fēng)建設(shè)工作，明確將師德師風(fēng)建設(shè)工作放在學(xué)校視野發(fā)展的首要位置，貫穿學(xué)校工作全過程。成立師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校主要領(lǐng)導(dǎo)任組長，分管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長，相關(guān)職能部門、二級學(xué)院主要負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作。下設(shè)師德師風(fēng)建設(shè)工作委員會和辦公室，由分管副校長具體負(fù)責(zé)，組織、宣傳、紀(jì)檢、人事、教務(wù)、科研、工會等相關(guān)責(zé)任部門和組織協(xié)同配合，協(xié)調(diào)解決實(shí)施過程中存在的問題，決定對師德典型的表彰和違反師德規(guī)范的處理等。職能部門監(jiān)督檢查、協(xié)調(diào)配合;基層落實(shí)，各二級分院相應(yīng)成立師德師風(fēng)建設(shè)工作小組，具體開展本部門的師德師風(fēng)建設(shè)工作。形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、二級學(xué)院具體落實(shí)、教師全員參與的工作機(jī)制和格局。

2.2 優(yōu)化制度規(guī)范，強(qiáng)化考核監(jiān)督

一是完善相關(guān)制度。在充分調(diào)研和征求意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定《師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施意見》，全面指導(dǎo)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)程，同時，依據(jù)師德師風(fēng)建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律，先后制訂《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《學(xué)術(shù)規(guī)范及違規(guī)處理暫行辦法》等規(guī)章制度;二是完善師德師風(fēng)考核評價(jià)體系，將師德師風(fēng)考核作為教學(xué)質(zhì)量考核的重要指標(biāo)和教師年度考核的重要內(nèi)容，重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、育人效果等，考核結(jié)果作為教師職稱評聘、職務(wù)晉升、考核評優(yōu)的重要依據(jù)。三是探索建立師德師風(fēng)負(fù)面清單。制定教師行為“不得、不準(zhǔn)”底線清單，為師德失范亮明戒尺。實(shí)行師德師風(fēng)“一票否決”制度，對出現(xiàn)嚴(yán)重違反師德師風(fēng)要求的教師，在職稱評聘、職務(wù)晉升、考核評優(yōu)等方面實(shí)行一票否決;四是嚴(yán)格師德監(jiān)督懲處，建立師德定期通報(bào)和約談制度，對群眾反映強(qiáng)烈、社會影響很壞的師德師風(fēng)問題，以“零容忍”的態(tài)度堅(jiān)決查處，黨委教師工作部主任及時與相關(guān)教師進(jìn)行單獨(dú)約談，并采取合理有效的方法加以解決。

2.3 秉持教育引導(dǎo)，增強(qiáng)師德意識

首先學(xué)校開展師德師風(fēng)規(guī)章制度學(xué)習(xí)活動。緊扣新形勢新任務(wù)確定本年度師德師風(fēng)建設(shè)工作學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，全面學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國和全省高校思想政治工作會議精神，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《職業(yè)教育法》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件精神。將師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)在信念和行為品質(zhì)，將師德規(guī)范積極主動融入教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的實(shí)踐中，提高師德踐行能力。其次是學(xué)習(xí)形式“接地氣”。集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相配合，鼓勵富有特色的亮點(diǎn)做法，不拘泥于單一形式。三是注重師德培訓(xùn)，融入日常。將師德作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，列入本年度名師沙龍計(jì)劃中，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)面對面的分享交流和指導(dǎo)，分層次、多渠道開展師德教育培訓(xùn)。

2.4 選樹先進(jìn)典型，注重典型示范

學(xué)校每年以教師節(jié)為契機(jī)，注重開展“師德模范集體”、“師德標(biāo)兵”、年度“最受學(xué)生歡迎教師”等評選，推出一批受學(xué)生尊重、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師和師德先進(jìn)“，形成校校有典型、榜樣在身邊、人人可學(xué)可做的局面”[3]。在校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、宣傳欄等校園媒體開設(shè)師德師風(fēng)建設(shè)專欄，加大先進(jìn)人物的宣傳力度，充分發(fā)揮其標(biāo)桿、引領(lǐng)、示范作用，注重師德激勵，完善師德表彰獎勵制度，將師德表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)的首要條件。在同等條件下，師德表現(xiàn)突出的，在教師職稱晉升和崗位聘用，骨干教師、學(xué)科帶頭人選培，各類高層次人才及榮譽(yù)教授等評選中優(yōu)先考慮，并在崗位津貼、課時酬金等方面加強(qiáng)政策傾斜力度，提高其物質(zhì)待遇。

2.5 豐富實(shí)踐載體，注重建設(shè)實(shí)效

堅(jiān)持把師德教育擺在教職工隊(duì)伍建設(shè)的突出位置，先后開展師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動、以“樹師德、正師風(fēng)、鑄師魂”為主題的大討論活動、師德師風(fēng)知識競賽等，在全校范圍普及師德師風(fēng)相關(guān)知識，引導(dǎo)教師樹立崇高的職業(yè)理想，將“學(xué)高為師、身正為范”的師德要求內(nèi)化于心、外化于行，以良好的師德風(fēng)范帶動學(xué)生成長成才;以系列主題活動為主線，大力推進(jìn)“走進(jìn)學(xué)生”系列活動、黨員引領(lǐng)師德師風(fēng)“三個一”活動，黨員引領(lǐng)師德師風(fēng)演講會活動、師德師風(fēng)成果展示等，形式多樣、內(nèi)容豐富，確保全員參與，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)出實(shí)效;以宣傳典型為重點(diǎn)，開展“最受學(xué)生歡迎的教師”評選活動，樹立正面典型，充分發(fā)揮正能量，營造師德師風(fēng)良好氛圍;以整改督查為補(bǔ)充，開展“暢通師生聯(lián)系渠道”活動、“講師德、愛學(xué)生、重清廉”為主題，“十查十看”專項(xiàng)活動，同時切實(shí)加強(qiáng)階段性總結(jié)探討。

3 結(jié)語

師德師風(fēng)建設(shè)工作是一項(xiàng)長期而艱苦的任務(wù)，不是一朝一夕、一蹴而就能完成的任務(wù)。杭州某高職院校以問題為導(dǎo)向，從組織制度保障，到開展系列活動，選樹先進(jìn)典型示范，加強(qiáng)監(jiān)督體系建設(shè)，再到最終進(jìn)行考核評價(jià)，形成開展—落實(shí)—反饋相對完整的工作閉環(huán)，從而保證師德師風(fēng)建設(shè)工作能夠取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]洪汀，劉錦，王金祥.高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010.

[2]劉志紅.高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

[3]教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》的通知[EB/OL].（2019-11-15）[2020-01-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201912/t20191213_411946.html.

作者簡介

于瀟（1988-），女，漢族，山東，本科，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：職業(yè)教育。